小學語文探究性課堂探索芻議

鄧莉

小學語文探究性課堂的構建方式有很多種。為了明確探究性教學的目的，為學生設置高效化的探究課堂，教師需要構思怎樣的銜接安排才能有效地讓學生融入到課堂環境中。首先，教師需要對學生進行合理分組，讓學生以小組形式進行學習探究。個體的力量在學習的過程中往往是微不足道的，充分利用小組學習能夠有效提升學生的探究效率。其次，教師可以利用情景課堂，讓學生在小組學習的基礎上進行小組情景探究學習，從而參與到趣味性的語文課堂學習中。最后，讓學生完成具有趣味性的探究作業，激發學生的學習動力。

本文通過為教師設計小組教學，并通過小組教學進行情景探究和小組作業的設計，研究了探究性課堂的合理性和優勢。

一、對學生進行分組

在小學語文的學習過程中，如果學生都以自我為中心進行學習，那往往會產生許多問題，這些問題一旦產生，學生就需要詢問教師或家長，這樣學習的效率太低。此時如果教師將學生分為不同的小組，由小組成員先解決組內問題，再將無法解決的問題統一匯報給教師，由教師進行統一講解，這樣在提升學生學習效率的同時也提高了教師的教學效率。

在小組學習的過程中，小組的分配應合理。如果教師將課堂上容易走神的學生分為一組，那么這些學生在走神時就沒有小組成員能夠提醒他們集中注意力。因此，教師需要結合每個學生的特點，合理地為學生構建語文學習的分組體系，從而更高效地提升學生的學習效率。例如，教師可以先對班級中的學生進行特點總結：有些學生可能自制力比較強，而有些學生較弱;有些學生能夠自主進行大量閱讀，有些學生更喜歡玩耍。教師就可以根據上述特點將學生歸類，讓學生互相取長補短，優勢互補，進而提升小組合作學習效率。此外，教師在選擇小組組長時，不僅需要考慮學生的學習情況，還要考慮學生的道德素質，這樣才能讓小組組長在各個方面都起到領頭人的作用。

二、開展小組情景教學

小組情景教學的開展有助于學生更好地融入到小學語文的課堂中。小學語文課堂需要運用趣味化的教學模式來吸引學生的注意，在這種情況下，情景課堂應運而生，它能夠幫助教師有效構建小學語文趣味化課堂。在學習過程中，學生如果以個體為單位參與到情景課堂的學習中，可能無法完成教師設置的教學目標，因此在教學過程中，教師也可以融入小組合作學習的模式，以小組為單位進行情景課堂的學習，提升學生的學習效率，為教師的探究性學習提供合適的策略與方法。另外，在情景課堂的教學過程中，教師還可以以小組為單位展開競賽，激發學生學習的主動性和積極性。

例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師就可以讓學生展開情景課堂的學習。教師設置“草船借箭”的相應情景，讓學生以小組為單位對這一情景進行演繹，通過小組之間的不同表演展現小組學生對人物形象的理解，再由教師對其表演的準確度進行評分與排名，以此激發學生的好勝心。最后，師生共同觀看影視片《三國演義》中的相應情節，讓學生更加直觀地感受課本內容，加深學生對文章的理解。

三、設計小組作業

“吾日三省吾身”，除了對新內容的學習，教師還需要讓學生在課后進行適當的復習。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律，遺忘是在學習之后立即開始的，速度先快后慢。如果學生在課后不進行復習，那么一段時間后就會忘掉教師所講述的相應知識點，從而導致學習效果差。因此，教師需要為學生布置合適的作業。

在傳統的作業布置過程中，教師往往讓學生獨自完成，此時作業對學生而言是枯燥無味的，通常會引起學生的反感，并且他們無法集中注意力于課堂之上。因此教師就可以運用小組探究作業的方式，讓學生通過小組探究的形式發現自己對語文感興趣的內容，從而激發學生學習的主動性，讓學生在課后也能夠積極主動地復習相關知識點。小組探究作業的優點在于以小組形式完成作業時，學生可以根據每個人的學習情況完成難度相匹配的作業，這樣學生就能夠在復習語文功課的同時，不會在語文知識的學習上產生困難。

例如，教師在布置賞析文中語句的題目時，可以將尋找修辭手法作為基礎內容，讓基礎較為薄弱的學生完成;對語句中更深層次的剖析，就可以讓小組中語文能力比較好地學生完成。這樣就能夠有效地實現小組中的分工合作，提升學生的學習效率。

總之，小學語文探究性學習方法能夠有效地幫助學生學習語文知識，并且能夠讓學生完全地融入到語文教學課堂過程中，從而提升教師的教學效率。