雨課堂應用研究的元民族志分析

劉萌萌

摘 ?要：本文對有關雨課堂應用研究方面的文章進行了分析研究。采用元民族志的方法對文章進行查找、評估和綜合。在知網上通過關鍵字搜索和篩選，最終采用了23篇文章。通過對這23篇文章的綜合分析比較，得到以下實驗結果：一是雨課堂對混合式教學有如下貢獻：課前直接插入慕課、課中互動方式多樣、課后學習數據分析。雨課堂與混合式教學能夠構建一定程度的智慧課堂。二是有關實證研究的文章比較多。雖然結果表明應用雨課堂的學習效果較傳統課堂好，但對于如何在橫向上促進課程改革并沒有過多研究，這也是未來對雨課堂研究的一個新方向。

關鍵詞：雨課堂;智慧教學;大數據;實證;元民族志

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

雨課堂是清華大學研制開發的智慧教學工具，目前在各大高校中應用得很廣泛。基于雨課堂的混合式教學目前研究得也比較多。清華大學在線教育辦公室的王帥國老師介紹了雨課堂的功能以及應用場合，并就如何應用雨課堂開展混合式教學給出相應的建議。在各大省市的智慧課堂教學大賽中，應用雨課堂和學習通智慧教學工具的占很大比重。在呈現方式上兩大工具各具特色，各有優缺點。本文將雨課堂應用研究方面的文章進行元民族志分析，并得出相應結論。

一、研究方法

在本篇論文中，采用了元民族志的研究方法，對雨課堂的應用研究進行綜合定性分析。元民族志研究方法最早是由Noblit和Hare在教育領域綜合定性數據的一種解釋策略。不同于元分析的定量研究，元民族志研究方法不只是綜述，更是一種解釋的定性研究方法。元民族志研究方法會對數據進行比較，并得出自己的結論。雨課堂是一種智慧教學工具，可以導出學生的學習數據，涉及大數據分析，很多學者對其進行了實證分析。并且雨課堂是清華大學研制開發的，而《現代教育技術》雜志是清華大學主辦的學術期刊。基于以上因素，本篇論文在選取樣本時采用以下策略。

第一，在知網搜索關鍵字中包含雨課堂與混合式的文章。

第二，在知網搜索關鍵字中包含雨課堂與智慧的文章。

第三，在知網搜索關鍵字中包含雨課堂與大數據的文章。

第四，在知網搜索篇名中包含雨課堂與實證的文章。

第五，在知網搜索篇名中包含雨課堂并且在《現代教育技術》期刊發表的文章。去掉重復的文章，共得到樣本23篇。

二、研究過程

（一）基于雨課堂的混合式教學

朱桂萍、于歆杰教授提出了在大班《電路原理》課上，利用雨課堂開展混合式教學[1]。課前會要求學生學習一部分知識點，但不是全部。課上除了教師講授外，還會使用雨課堂開展討論，實現一定程度的翻轉。大班課上學生人數在90人左右，雨課堂為學生討論提供了一個很好的方式和平臺。雨課堂還能收集學生的學習數據，跟蹤學生的學習過程，實現課上、課下的在線互動。蔣麗麗、楊靜提出了基于雨課堂構建混合式學習，并闡述了MOOC和雨課堂的區別。在雨課堂中可以加入MOOC視頻，再加上雨課堂課前、課中、課后的學習互動，使得利用雨課堂構建混合式學習成為一個很好的選擇。韓淼提出在高校思政課中開展基于MOOC和雨課堂的混合式學習。雨課堂在課前、課中和課后充分發揮它的優勢。與對照組相比，成績有明顯提高。由此可見，收藏、隨機點名以及紅包功能都能夠很好地激發學生的學習興趣。

不同于上述兩位老師，李超超提出采用其他平臺的MOOC，再結合雨課堂也可以很好地實現翻轉課堂，構建混合式教學模式。肖安寶提出了基于雨課堂的翻轉課堂教學模型，并將其應用在高校思政課中加以實踐。模型主要涉及課前的任務推送、學生的在線預習，課中的活動任務、作品展示，雨課堂互動，課后任務布置、交流互動等。最后的實驗結果運用SPSS22.0采用Pearson卡方檢驗，表明雨課堂課堂互動功能非常受歡迎。基于雨課堂的翻轉課堂教學模型有一定的應用前景，但同時也存在一定問題。諸如翻轉的課時該如何認定;對于思政課程應注重人與人的交往，僅憑雨課堂互動是否過于單一等。

（二）基于雨課堂的大數據分析

張婷分析了大數據時代下“雨課堂”在高職信息化教學中的應用。在大數據背景下如何將教育信息化與傳統教學相整合，雨課堂充分解決了這一問題。課前學生預習、課中的師生互動、課后的大數據分析，雨課堂可以很好地融入教學過程，并且門檻低，易于掌握。孫建波在《大數據視角下高職院校教師教學研究》中，以G教師為例，對比了運用慕課、雨課堂和LM云班課的教學過程。結果表明運用LM云班課效果是最好的，說明雨課堂在功能上還需進一步完善。

（三）基于雨課堂的智慧教學模式構建

馬山剛、于歆杰提出，雨課堂是以學生為中心的智慧教學工具。巖淑霞提出利用雨課堂構建空中智慧教室，主要核心思想是利用雨課堂的課前、課中、課后功能，對某課程進行實證研究。結果表明，利用碎片時間進行課前預習和課后復習很受學生歡迎，課程學習效果較之傳統課堂也有很大提升。周春燕提出利用雨課堂構建智慧課堂。雨課堂的數據采集與分析，課堂互動，課前、課中、課后的授課模式，以及過程性評價與總結性評價相結合的方式，使得基于雨課堂的教學模式實現了真正的智慧教學。包萍提出在《計算機基礎與應用》課程中開展智慧教學，教學效果明顯，增強了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的自主學習能力[2]。朱桂萍、王帥國等利用雨課堂實現《電路原理》課程的智慧實驗。利用雨課堂推送實驗任務，接收實驗結果、上傳實驗數據，這也是雨課堂的一個新的應用情景。于洪濤提出基于雨課堂的高校智慧教學五步法，將其應用到了課堂中。通過對教學效果的分析，運用問卷調查的方式對評教、評學的分析，最后得出基于雨課堂的高校智慧教學五步法，易于掌握與實現、能夠很好地激勵學生的學習興趣、對教學效果有很大改善。嚴詩研究探討了雨課堂在教學中的應用，由此提出運用雨課堂給教師帶來的挑戰，諸如信息的收集、數據的分析處理，同時給出相應的建議。

（四）基于雨課堂的實證研究

目前發表的研究成果中，采用實驗組和對照組對比的實證研究比較多。李肖將雨課堂應用到高校網球課中，通過問卷調查，發現應用雨課堂后，學生的學生興趣有了很大提高。運用統計學方法對學習數據進行分析，實驗結果表明，學生網球各項技能較之對照組有很大提升，說明雨課堂在學習過程中發揮著能動作用。王猛對職場英語課程、姚潔對計算機網絡技術課程采用實驗班和對照班的模式進行了實驗。實驗結果表明，實驗班明顯優于對照班，習題的出錯率明顯減少。楊芳教授探討了如何基于雨課堂在“生活英語聽說”課程中開展教學活動。調查結果表明，受眾對于雨課堂的滿意程度不盡相同，雨課堂在某些方面還有待進一步提高。袁博教授運用統計學方法對學生的學習數據進行大數據分析，研究學生性別、學習用時與成績之間的關系，并得到學生的學習曲線。研究表明，雨課堂對于教師掌控學生的學習情況，并適時給予干預起著至關重要的作用。李向明教授采用實驗組與對照組的方式，從聯通主義理論出發，對雨課堂的應用進行了對比。結果表明，雨課堂對于學習的干預具有正向激勵作用。李妍提出應用雨課堂在混合式學習環境中進行深度學習，并對學習效果進行了實驗。實驗結果表明，應用雨課堂的課堂效果較之傳統課堂相比，具有明顯的優勢，學生的學習效果有明顯提升。

三、研究結果

本研究采用的樣本是來自14個期刊的23篇文章。分別對雨課堂與混合式、雨課堂與智慧教學、雨課堂與大數據分析、基于雨課堂的實證研究等方面進行了綜合質性分析。

研究發現運用雨課堂能很好地實現混合式教學，可直接運用雨課堂插入慕課視頻，但只能是學堂在線的慕課視頻或網絡視頻，也可以利用其他平臺的慕課開展混合式教學。課中利用雨課堂可以很好地進行師生互動。關于雨課堂的互動方式在樣本研究中都有提及。課后的學習分析可以跟蹤學生的學習進展。但也有教師對雨課堂和其他智慧教學工具進行了對比，發現雨課堂還存在提升的空間，所以在這方面可以進行進一步研究。在智慧教學方面，樣本文章的研究大致與混合式教學的環節類似，但也有教師提出了利用雨課堂進行智慧實驗等。說明雨課堂有著更大的應用前景，在這方面可以進行更深入的研究。關于利用雨課堂進行實證研究方面的文章已經有很多了，除非有創新性的見解，否則實證方面的研究不會有太多新意。

綜合上述研究成果，發現雨課堂在對某一課程的橫向研究方面有所欠缺。比如某校公共基礎課《現代教育技術》，如何利用雨課堂的學生學習數據分析結果，在橫向上對課程有所裨益。在這方面應有更深入的研究。

參考文獻：

[1]賈莉英.衛生政策系統綜述方法研制與實例研究[D].山東大學博士論文，2009.

[2]龔晶，王家琦.“翻轉課堂”教學模式中微課資源的運用研究——以旅游管理類專業為例[J].中外企業文化，2020（12）：171-172.

（責任編輯：董維）