論治幼兒園“小學化教學”的良藥

藍裕健

隨著各種學習和培訓的不斷深入，大多數幼兒教師對幼兒教育總算有了基本的認知，明確了幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園之所以是“園”，而不是“學”或者“校”，恰好詮釋了幼兒園的真諦：幼兒園就是幼兒玩的樂園，讓幼兒自然釋放個性，讓幼兒快樂健康成長！幼兒園的教師不是要教幼兒學多少文化知識，而是組織幼兒在幼兒園玩得高興，玩得健康，讓幼兒在玩中激發出探索的智慧和求知的欲望。不能把幼兒當做小學生來教，使得幼兒厭倦學習。雖然大多數幼兒教師明確了這一點，也都在工作中積極改進不再將幼兒園“小學化”，但是“小學化”的傾向卻依然存在。他們認為只要不教拼音、不教漢字就做到了不是小學化教學了。針對這一問題，我研究了幾個處方，旨在治療幼兒園中“小學化”的傾向。

一、語言教育去靜取動

語言是交流的工具，學說普通話，能清楚的表達自己想說的事，是幼兒園對幼兒語言培養的基本要求。我們的老師往往就是在教室里照著書本訓練幼兒說話，向小學的語文老師一樣教課文，幼兒的思維只能禁錮在書中的情節中，膽大的可以說一說，對于膽小的，沒有理解能力的，書中的內容他無法說。所以我們在語言教學活動時要祛靜取動，祛掉在教室里安安靜靜的坐著說，取“動”起來，走出去到操場，到街頭，到田間，看見什么說什么，這樣每個孩子都有說話的材料，才會大膽的說。語言教育活動還可以通過孩子把走出去，看到的、聽到的內容帶回教室，在每天早飯前開展一個“我要說”活動，讓孩子自我表達。表達內容大到可以是在電視上看到的國家大事，也可以小到爸爸媽媽給自己買了一件什么玩具，或者家里買了幾頭小豬，還可以表達離園回家后發生的一件有趣的事，或者認識了一個什么樣的人等等，只要是孩子們自己的所見所聞都可以表達。這樣，每個孩子都有可說的話，甚至是有說不完的話。我們的教師就是要想盡一切辦法，創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

二、數學教學去虛取實

數學教育活動要求教師引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學。在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力。我們的老師往往只注重幼兒學習數學的數、量、形，而不注意聯系生活實際，這樣幼兒就不知道生活中處處有數學問題。所以我們就要祛掉抽象的、空虛的數學教學，取實際的生活例子。充分調動幼兒去發現問題、解決問題。這樣的例子在生活中俯仰皆是，譬如說，小明小朋友先吃了一碗飯，后來又添了一碗，他一共吃了幾碗飯？還有，給幼兒發水果時，給每個幼兒發了一個蘋果，一個梨子，那么每個幼兒手里一共有幾個水果？吃了一個后，還剩下幾個？可見只要做個有心人，生活中這樣的事例是舉不勝舉的。讓幼兒知道，吃的、喝的、用的等生活各個方面都蘊含著數學問題，從而激發幼兒對數學的熱愛。

三、音樂教育去長取短

《指南》指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。幼兒園的孩子年齡小，發音氣力不足，只能唱簡短的歌曲，然而我們有的老師沒有根據幼兒的發育特點，把自己會唱的流行歌曲，或在小學、中學教唱的一些少兒歌曲，拿來教幼兒園的孩子學唱，幼兒唱的時候由于歌詞太長，往往連氣就換不過來，孩子既不愿意學，也難于學會，教師也累得滿頭大汗，徒勞。所以在音樂教育活動中，教師在教唱歌曲時要祛長取短，祛掉冗長的歌曲，取短小的、易記的、有趣的、能為幼兒所理解的歌曲。不要讓孩子跟著老師扯起嗓子喊，唱的時間不要過長，也要是短時間的，要讓孩子聽節奏，敲打節奏，來幫助孩子理解歌曲，并達到學會歌曲的目的。音樂教育并不只是用嘴“唱”，還要用耳“聽”，還要用手“打”。聽歌曲的旋律，聽自然界的各種奇妙的聲響，同時我們還可以讓幼兒用手“打”，敲打簡單的樂器，哪怕是鍋碗瓢盆，邊敲打邊唱歌，來激發幼兒學習音樂的濃厚興趣，通過唱、聽、打，提高孩子們的濃厚興趣，激發孩子們對音樂探究的欲望。

四、體育教育去硬取軟

體育活動要尊重幼兒身體生長發育的規律和年齡特征，在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。這是幼兒教育大綱的要求，我們的教師每天在落實大綱的這些要求時，訓練幼兒走、跑、跳等，都是“硬”性要求，走就是按口令一、二、一走，跑就是老師帶領孩子跑，幼兒在教師的強制下，不得不跟著老師走、跑、跳，心不甘情不愿的完成這些基本動作，這種做法對培養幼兒參加體育活動的興趣是一個扼殺。所以我們就要祛硬取軟，祛掉強硬的、高標準的規范性動作。用“軟“辦法，哄幼兒積極參加體育鍛煉。所謂“軟”就是把體育項目變換一下活動的名稱，誘導幼兒產生一種假想，在假想的基礎上完成基本的動作。用這些幼兒感興趣的方式，生動有趣的“假想”活動，吸引幼兒主動參與發展基本動作，才是培養幼兒對體育活動的興趣，提高動作的協調性、靈活性的最好方法。

五、美術教育去同取異

幼兒的美術教育并不在于幼兒能準確形象的畫出事物的形狀來，不要求幼兒畫得惟妙惟肖，重點在于幼兒的情感體驗，通過美術教育活動，讓幼兒感受美、欣賞美，逐步學會創造美。我們的老師往往會畫好一副作品，讓幼兒照著老師的樣兒臨摹，要么就是用電腦打印一些圖片，讓孩子涂色，這樣的作品看上去好看，一個樣，整齊劃一，但孩子沒有創造的機會，所以我們要祛同取異，不要千篇一律，要鼓勵幼兒自己動手去畫，給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒通過自己的想象大膽地表達自己的情感和理解。比如，畫杯子，孩子可以畫圓形的，也可以畫方形的，可以畫細長的，也可以畫短粗的，又比如畫太陽，可以畫圓的，也可以畫半圓的，可以是黑的，也可以是紅的，只要孩子說出這樣畫的理由，就應該肯定。對于每個幼兒的想法和創造，即使在我們成人眼里覺得很可笑的，我們也一定要給予鼓勵，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。從而激發創造美的欲望，提高展現美的能力。