“三步走”閱讀模式在小學(xué)低年級閱讀活動中的運用

張微

著名作家高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯。” 讀書既能陶冶人的情操，又能給人知識和智慧。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”而且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀總量作出了規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀課文160篇（段）。

可見，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要性。作為一名小學(xué)語文教師，我深知，閱讀，特別是課外閱讀是提高語文素養(yǎng)最有效的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在班中開展多種孩子們喜聞樂見的閱讀活動，營造濃郁的書香氛圍，從多種教學(xué)教育實踐活動中，讓孩子們享受閱讀。運用“三步走”閱讀模式，開展低年級語文閱讀實踐活動。

一、營造愉悅氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

一、二年級的學(xué)生具有較強的從眾心理，其他同學(xué)最近愛看什么，也會讓家長買來看上一看。利用這一特點，營造愉悅的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀就顯得特別的重要了。每周三中午班的時間是學(xué)校“悅讀閱美”的時間，孩子們特別喜歡聽故事，一聽老師要講故事，個個都挺直了身體，豎起了耳朵，兩眼盯著老師，聽得津津有味。但我有時卻故弄玄虛，在他們聽得最入迷時卻嘎然而止，講頭留尾……我精心設(shè)置懸念，吊起了孩子們的閱讀“胃口”。孩子們只得焦急地發(fā)問“后來呢？后來呢？”看著他們急切的眼神，急于了解結(jié)果的樣子，我的心中不由得十分得意。就這樣，沒有多久，班中就出現(xiàn)了一些小書迷，他們往往在聽了故事后，迫不及待地向我打聽故事的出處，回家后讓父母借來或買來書，利用剛學(xué)會的拼音一字一字地讀著，有時，他們會神氣活現(xiàn)地跑來，向我講述故事的內(nèi)容……看著孩子們投入的樣子，我心中暗自高興。就這樣，步步引導(dǎo)，班中孩子閱讀的興趣越來越濃，小書迷也越來越多了。

開學(xué)的浮躁情緒是多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)的，我班孩子也不例外。午飯后，寫作業(yè)的東張西望，看書的左顧右盼，怎么才能讓孩子們盡快地靜下心來讀書學(xué)習(xí)呢？我嘗試開展了“讓書香飄滿班級”的活動，幫助孩子們規(guī)劃時間，能夠安靜地讀書。我在教室里開辟“閱讀小天地”，在墻壁張貼讀書格言，在教室的后排擺好了小座椅，精心布置一番。“孩子們，你們發(fā)現(xiàn)教室的變化了嗎？”我指著布置好的閱讀小天地。“發(fā)現(xiàn)了！發(fā)現(xiàn)了！”“這個小天地就是為了獎勵多讀書的同學(xué)，誰中午越快越好地完成校內(nèi)作業(yè)，就可以坐在那里，享受中午的讀書時間，不完成的可不能去哦！”孩子們聽了都在摩拳擦掌。為了鼓勵孩子們，設(shè)計了在每周五中午開展“故事接龍PK賽”的活動，看誰的故事講得多，學(xué)生們躍躍欲試，從而鞏固學(xué)生的讀書成果。經(jīng)過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)會抓緊時間的孩子越來越多，校內(nèi)作業(yè)的正確率也有所提高，愛讀書的同學(xué)人數(shù)也在持續(xù)增加。

通過開展書香班級建設(shè)活動，不僅讓學(xué)生積累了知識，還在活動中完成了能夠從自覺到自律的轉(zhuǎn)變。良好的習(xí)慣就此形成，正所謂人人都是班級活動的參與者，通過多種閱讀活動，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。

二、設(shè)計特色作業(yè)，落實閱讀效果

為了鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我在班級開展了一系列的活動，通過活動鍛煉孩子，引導(dǎo)孩子投入閱讀。在班級，我開展了講故事比賽、朗讀故事比賽等。低年級時，經(jīng)常讓不同的孩子在語文課前進行五分鐘講故事，特別是對于膽小的孩子，更是積極給予鼓勵。另外，我們班的閱讀特色是詩詞吟誦的展示，別看孩子們年紀(jì)小，但是對中國古典詩詞文化十分地感興趣。我經(jīng)常犧牲自己的休息時間，組織孩子排練節(jié)目。例如：《相思》、《元日》、《游子吟》、《三字經(jīng)》《少年中國說》等。

小學(xué)生讀書的熱情易激發(fā)，但不穩(wěn)定、不持久。為此，低年級時，我利用班級壁報，每周評選“閱讀之星”，被評上的同學(xué)能得到老師的嘉獎，頒發(fā)小獎狀。這一系列活動的開展，大大激發(fā)了我班孩子的閱讀熱情，班級逐漸呈現(xiàn)出濃濃的書香氛圍。

三、抓牢常規(guī)課堂，課內(nèi)拓展閱讀

教師在課堂上閱讀精心選擇的經(jīng)典作品，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動與興趣，然后再讓孩子自主閱讀。

低年級孩子的年齡特點及好奇心，決定了他們樂于探索新鮮事物的特點。在學(xué)生閱讀《要下雨了》時，該如何引導(dǎo)學(xué)生讀書思考、真正走進書中呢？我設(shè)置了兩個題目：1.要下雨了，小兔在回家的路上都遇到了哪些小動物？2.這些小動物都是什么樣的表現(xiàn)？問題一出，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)了，個個捧著書入神地讀，心里都憋著一股勁。

他們之所以這么積極地投入，興趣是重要的前提。讓學(xué)生主動積極地去讀書，去尋找問題的答案，每次自己找到答案時都會興奮不已。這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，他們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，這對培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神十分有利。

我一直認(rèn)為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。孩子們一定會愛讀書、讀好書、會讀書，增加知識積累，智力得到開發(fā)，口語表達(dá)能力，寫話能力都一定會提高。運用“三步走”閱讀模式，讓低年級學(xué)生將閱讀成為一種習(xí)慣，俯而讀，仰而思，在閱讀中傳承文化，讓知識改變命運，用智慧點綴人生，使短暫凝為永恒。