區(qū)域聯(lián)動游戲與單一區(qū)域游戲的比較研究

楊慧穎

一、緒論

（一）概念界定

游戲是個(gè)體自發(fā)地對自身潛能的開放活動，是個(gè)體處于游離狀態(tài)的潛意識的活動的外化。聯(lián)動，原意是指若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)運(yùn)動或變化時(shí)，其他的也跟著運(yùn)動或變化，即聯(lián)合行動。隨著幼兒園區(qū)域游戲的逐步深入，進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒園區(qū)域的價(jià)值取向，區(qū)域游戲聯(lián)動其實(shí)就是打破班級區(qū)域界限，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自由選擇游戲場所進(jìn)行自主游戲活動，為幼兒“善交往、會合作、能探究、樂表達(dá)”創(chuàng)設(shè)機(jī)會和提供空間，形成不同區(qū)域與區(qū)域之間有聯(lián)系，有互動的游戲模式，定義為區(qū)域聯(lián)動游戲。單一區(qū)域游戲是幼兒在傳統(tǒng)一日活動中重要的教育形式之一，在某一區(qū)域內(nèi)單獨(dú)游戲，幼兒只和本區(qū)域內(nèi)的幼兒進(jìn)行互動，和其他區(qū)域沒有交流。

（二）研究目的

區(qū)域聯(lián)動游戲，是幼兒園比較新穎的區(qū)域活動模式，打破傳統(tǒng)單一的區(qū)域活動形式，是幼兒一種現(xiàn)代化區(qū)域游戲發(fā)展趨勢，它是以快樂和滿足為目的，以聯(lián)合、 探索為途徑的自主性區(qū)域與區(qū)域之間互動的游戲，但在整體的游戲過程中，效果實(shí)施并不完善，所以作為研究，從中可以對比兩種游戲模式之間的不同與優(yōu)勢。

（三）研究意義

1.本研究有助于促進(jìn)幼兒自主游戲的發(fā)展

2.本研究有助于促進(jìn)聯(lián)動游戲的交流發(fā)展

3.本研究可以幫助幼兒教師更好的開展教學(xué)工作

（四）研究方法

1.案例研究法

2.比較研究法

二、區(qū)域聯(lián)動游戲與單一區(qū)域游戲的比較分析

（一）游戲環(huán)境比較

在班級開展區(qū)域聯(lián)動游戲的之前，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)使我們首先要考慮的一個(gè)問題，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育目標(biāo)及教育主題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域內(nèi)容。單一區(qū)域游戲環(huán)境一般會結(jié)合班級開展的主題進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但并沒有考慮區(qū)域環(huán)境設(shè)置的有效性和聯(lián)系性，不能將區(qū)域進(jìn)行聯(lián)合，幼兒只是各玩各自所選的區(qū)域，沒有深入的開展。

（二）幼兒比較

在單一區(qū)域活動中，同伴之間經(jīng)驗(yàn)的互動與交流經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)活動和建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，大多數(shù)幼兒是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、重組和提升獲取新經(jīng)驗(yàn)、新知識、新技能和新方法。

但在區(qū)域聯(lián)動游戲中，無疑給幼兒創(chuàng)造了更為廣闊的交流空間。幼兒通過和其他班級幼兒的互動，自由選擇合作伙伴，在與更多不同類型的伙伴一起協(xié)商、分工、合作、策劃活動內(nèi)容的過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了更多的碰撞機(jī)會。在幼兒自主活動過程中，無形中各自的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，從而影響到同伴，使幼兒在相互交流中，不斷摩擦出新的火花，進(jìn)而模仿、創(chuàng)造，從而提升新的經(jīng)驗(yàn)。例：通過幾次的區(qū)域聯(lián)動模式，教師引導(dǎo)幼兒服務(wù)員除了在自己區(qū)域內(nèi)可以到其他區(qū)域進(jìn)行宣傳，增加餐廳的人氣，如果本班沒有客人，在條件允許的情況下，也可以到隔壁班進(jìn)行宣傳邀請，這樣餐廳客人多，可以引導(dǎo)服務(wù)人員正確的交流方法，引導(dǎo)客人良好的用餐習(xí)慣。也調(diào)動幼兒參與活動積極性，賦予幼兒自主選擇的權(quán)利。

（三）教師比較

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，是指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。1.幼兒為主導(dǎo)在區(qū)域聯(lián)動游戲中，我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要來建立彼此的關(guān)系，如問“你們覺得我們班應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的區(qū)角來吸引別的班的小朋友呢？別的班的小朋友到我們班來游戲，我們該怎樣做呢？”以充分調(diào)動幼兒的積極性，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搜集材料。 2.規(guī)則共制定，如“活動中的需要遵循哪些規(guī)則、進(jìn)入別的班級要注意哪些禮貌等等，都要預(yù)先和幼兒一起商量好，督促其認(rèn)真遵守，有效促進(jìn)活動的開展。3.矛盾共應(yīng)對在區(qū)域聯(lián)動中。

（四）玩具比較

傳統(tǒng)單一的區(qū)域活動，活動形式固化，雖設(shè)置了區(qū)域，但玩具固定，或只按教師的意圖，忽略了幼兒的主體性地位，不能引起孩子參與的興趣。并且室內(nèi)空間設(shè)計(jì)單調(diào)，缺乏幼兒自發(fā)特點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì);玩法和玩具類型也比較傳統(tǒng)。在研究區(qū)域聯(lián)動時(shí)，我們力爭讓幼兒“動起來”，動腦思考，動手操作，行動游戲。將區(qū)域內(nèi)已有的玩具進(jìn)行舊玩具新玩法的分享，每星期設(shè)置分享小組到其他區(qū)域進(jìn)行交流，這樣，即使是舊玩具也能玩出新花樣，還能帶動其他區(qū)域幼兒的參與興趣，成為孩子們自己的區(qū)域聯(lián)動游戲。

三、區(qū)域聯(lián)動游戲的優(yōu)勢

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域聯(lián)動游戲，幼兒能尋找到興趣點(diǎn)和表達(dá)、表現(xiàn)方式。以往存在的一些問題，也會得到改善或是有新的突破。如：（1）幼兒在對角色職責(zé)的理解會由淺入深。（2）幼兒表演時(shí)角色意識曾強(qiáng)，會經(jīng)常爭先表演，提高了表演的生動性和趣味性。（3）幼兒處于主動的地位，能與教師溝通，提出所需再進(jìn)行游戲。（4）由于區(qū)域聯(lián)動游戲時(shí)間的延長，往往多數(shù)幼兒因有足夠的時(shí)間參與和機(jī)會而對自己所在的區(qū)域信心十足。

四、有效開展區(qū)域聯(lián)動游戲的策略

盡管各個(gè)單一區(qū)域游戲與區(qū)域聯(lián)動游戲的內(nèi)容不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因?yàn)橛邢嗤蛳嗨频奶刭|(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

（一）豐富游戲材料

（二）同伴相互學(xué)習(xí)

1.模仿

2.配合

（三）教師有效指導(dǎo)

在區(qū)域聯(lián)動游戲中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的游戲，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：

1.平行介入指導(dǎo)

2.交叉介入指導(dǎo)

通過實(shí)踐與實(shí)施，給師幼一次自我研究、自我提升的過程，實(shí)踐證明，在寬松、自由的區(qū)域聯(lián)動活動中，幼兒掌握了良好的生活技能，發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力，教師應(yīng)多給幼兒自主參與，不過多的干涉他們，但教師也應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時(shí)，經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價(jià)幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面，培養(yǎng)幼兒之間的合作精神，提高了自我的創(chuàng)造能力，作為幼教工作者，只有不斷的更新自己的教育觀念，積極探索與大膽實(shí)踐，給幼兒提供更加寬松、溫馨、的游戲氛圍，才能使他們真正的身心健康的茁壯成長！