游戲化課程中的實(shí)踐與運(yùn)用

楊巧玲

幼兒園的課程與游戲密不可分游戲是課程的內(nèi)容是課程實(shí)踐的背景，在幼兒園不存在與課程無(wú)關(guān)的游戲，任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲，也都有形式。游戲，是內(nèi)容與形式的結(jié)合。游戲，應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)自發(fā)相關(guān)聯(lián)，那么游戲化課程是否能融入到區(qū)域活動(dòng)中去會(huì)起到怎樣的作用呢？這幾年，經(jīng)過深思熟慮思想觀念的更新與改變，使我在組織幼兒活動(dòng)中，進(jìn)行了新的嘗試，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在過去的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，為什么孩子總是興趣沒有那么濃厚，不是每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中得到發(fā)自內(nèi)心的快樂，也不是每個(gè)孩子都積極主動(dòng)的去參與呢？究其原因有以下幾點(diǎn)：

一是活動(dòng)區(qū)規(guī)則制定老套不靈活。過去的傳統(tǒng)活動(dòng)中，怕幼兒危險(xiǎn)老師會(huì)制定很多規(guī)則，例如孩子選擇區(qū)域后，不許隨意地出自己的區(qū)域。為了培養(yǎng)孩子的專注度，一般要求不允許在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)更換區(qū)域，這就給幼兒的活動(dòng)范圍、活動(dòng)的選擇增加了許多的局限性，讓孩子們不能夠大膽地發(fā)揮想象，限制了與其他區(qū)域幼兒的交流與溝通。

二是區(qū)域界限過于分明。過去傳統(tǒng)的區(qū)域都是界限分明，區(qū)域與區(qū)域之間劃分明顯有明顯的隔斷。幼兒進(jìn)入去后就會(huì)被這種形式所束縛不會(huì)去關(guān)注別的區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容。

三是老師過度指導(dǎo)、過度干預(yù)。從事多年幼教工作的我體會(huì)到在傳統(tǒng)教育中，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域后，老師們總是先想著要去指導(dǎo)幼兒如何參加游戲活動(dòng)，例如指導(dǎo)娃娃家區(qū)的小朋友如何分配角色、美工區(qū)怎樣去折紙剪紙，在棋類區(qū)域總是會(huì)教孩子怎樣下棋是正確的，在老師的指導(dǎo)下，卻發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣逐漸降低！我們總是在指導(dǎo)以后再去觀察他們完成的情況。

其實(shí)我們這樣的活動(dòng)順序是相反的，是顛倒的，這樣做的后果是，我們會(huì)看到幼兒在沒有搞清楚自己的活動(dòng)內(nèi)容材料具體怎么使用時(shí)，我們就先去參與指導(dǎo)，受到老師指導(dǎo)的幼兒內(nèi)心是抗拒的，這時(shí)已經(jīng)有部分幼兒失去了耐心與興趣，幼兒期間的注意力時(shí)間較短，所以我們必須馬上糾正我們的教育理念，還給孩子們真正的區(qū)域活動(dòng)，屬于他們自己的天地。那么怎樣才能讓孩子們既愉快主動(dòng)的參加游戲活動(dòng)，又能將課程融入其中提高幼兒學(xué)習(xí)興趣呢？我在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)如下：

一、創(chuàng)造輕松愉快的氛圍

1.播放輕緩抒情的音樂，讓幼兒放松心情

提前告知幼兒游戲開始時(shí)音樂響起，在音樂停止時(shí)，孩子們就開始準(zhǔn)備結(jié)束游戲，開始整理收放玩具。給孩子們充分的自由，享有自己支配時(shí)間的權(quán)利，他們會(huì)更樂意投入活動(dòng)中去。

2.提供豐富的活動(dòng)材料幼兒自由選擇區(qū)域

在幼兒開始選擇區(qū)域之前，教師大量準(zhǔn)備各個(gè)區(qū)域的材料，引起幼兒的關(guān)注。在選擇區(qū)域時(shí)，孩子們自由選擇，每個(gè)人盡可能的選到自己真正想要的區(qū)，例如今天沒有開放這個(gè)區(qū)域，如果孩子就想?yún)⒓舆@個(gè)區(qū)老師可以根據(jù)孩子們的愿望，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整更換。

3.互換區(qū)域，開放式區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地

幼兒在活動(dòng)過程中完成一項(xiàng)活動(dòng)，想換到另一個(gè)區(qū)域中去，可以互換。例如，折紙區(qū)的小朋友完成一個(gè)作品以后想去娃娃家區(qū)，那么就可以去找娃娃家區(qū)域的小朋友商量，商量成功后可以互換區(qū)，這也培養(yǎng)了他們的溝通能力，處理問題的能力，提高了他們的人際交往能力。

二、在游戲活動(dòng)中，根據(jù)游戲情節(jié)允許幼兒自由結(jié)伴，自由溝通，自由合作

傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動(dòng)中，孩子們只能在自己的區(qū)域范圍內(nèi)活動(dòng)，現(xiàn)在我們將它們變?yōu)殚_放式的區(qū)域活動(dòng)，只要是合理的進(jìn)入別的區(qū)域，都是被允許的。

三、教師的思想高度決定了孩子們的發(fā)展的廣度

大班區(qū)域游戲活動(dòng)中，我投放了五子棋，飛行棋，傳統(tǒng)觀念中，我們總是先交給孩子們認(rèn)識(shí)棋的種類，然后再教他們規(guī)則方法等，之后再去指導(dǎo)幼兒具體規(guī)則，付出了很多，感到很累，卻發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹?lái)越不喜歡下棋了，對(duì)下棋失去了興趣和耐心，在游戲化課程的指導(dǎo)下，我開闊了思路決定先去觀察孩子們拿到棋后的反應(yīng)，孩子們?cè)谀玫教逑笃鍑逡约帮w行棋時(shí)，他們首先就是去結(jié)伴，自由去結(jié)伴，自由探索，他們互相猜測(cè)，這是什么棋呀？這棋是什么樣子的什么形狀的，什么顏色的，他們隨意的把弄著棋類，顯得很有興趣。

第二天，孩子們自由選擇時(shí)，很多孩子還是去選擇下棋，雖然大部分孩子還不會(huì)下，他們還是自由的結(jié)伴去拿了各自喜歡的，我發(fā)現(xiàn)他們拿到手以后并沒有什么規(guī)則的限定也沒有對(duì)自己有什么要求，例如他們拿著圍棋在擺造型，拿著飛行棋會(huì)玩的小朋友會(huì)教他們規(guī)則，不會(huì)玩的小朋友會(huì)自己制定規(guī)則玩，象棋的小朋友更是隨意地，互相模仿大人去吃旗子，但我還是耐著性子觀察，用欣賞的目光去看著他們，我沒有打斷，他們也沒有要求指導(dǎo)，

第三天，我發(fā)現(xiàn)他們互相討論游戲規(guī)則，他們開始學(xué)著下棋，當(dāng)他們有問題的時(shí)候開始舉手求助，我這時(shí)候我過去問他們發(fā)生了什么？需要我?guī)褪裁疵Γ坑谑撬麄儐栁沂裁矗揖湍托牡闹v解，他們始終對(duì)下棋保持著濃厚的興趣，自始至終都是孩子們掌握主動(dòng)權(quán)，他們?cè)谕娴倪^程中，隨意的游戲活動(dòng)推進(jìn)，他們需要去制定規(guī)則，需要探索玩法，而這些都是他們帶著興趣，主動(dòng)去探索得到的結(jié)果，他們始終對(duì)下棋保持興趣是他們?cè)诨顒?dòng)中，發(fā)現(xiàn)了很多樂趣，他們了解了規(guī)則學(xué)會(huì)了玩法，但他們還是在繼續(xù)探索新的規(guī)則與玩法，看到這樣的結(jié)果，我內(nèi)心是激動(dòng)的，想不到孩子們給了我那么大的驚喜，也讓我從新的教育理念中體會(huì)到了教育的真諦！

四、盡可能地為幼兒提供活動(dòng)材料給予更多的鼓勵(lì)與支持

區(qū)域活動(dòng)都是遵從孩子們的意愿，釋放孩子的天性的地方。每一項(xiàng)活動(dòng)都是孩子們自我探索中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，這個(gè)與老師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)與包容是分不開的。

所以老師的引導(dǎo)與耐心和個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)孩子有至關(guān)重要的影響，在活動(dòng)中總是有這樣那樣的狀況，只要不是故意的，我都會(huì)耐心地詢問原因，幫助他們解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的困難不斷地鼓勵(lì)。他們認(rèn)真仔細(xì)大膽地想象，孩子們就是在這樣寬松愉快的環(huán)境下得到了提高與發(fā)展。