研讀《課程標準》，注重初高中英語知識的無縫銜接

張純璐

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”這是荀子在《勸學》中的名句，是說：沒有一步半步的累計，就沒有辦法到達千里的地方;不積累小河流，就沒有辦法匯成江海。古人當時已經意識到了學習不能是跳躍式的，要一步一個腳印。幾千年后的今天，教師們也經常拿這句話來勸學自己的學生們。但經歷過中考，高考的一些學生們也似乎都經歷著一種讓他們迷惑的現象：有些知識，初中老師說高中會講，高中老師說初中講過。如果這種跨越式的教學成為普遍現象的話，務必會影響學生對知識的進一步學習，也就是說積跬步做不到，又如何能達到至千里這種學習效果呢？那么教師需要的最行之有效的做法就是認真研讀跨學段課程標準，使初高中知識有效銜接。

對比概述：普通高中《英語課程標準》（2017年版）附錄3說明指出：不帶*號的項目是義務教育階段學習過的項目（參見2011版《義務教育英語課程標準》）。但研讀了以后我們會發現：

一是初高中《英語課程標準》中，在名詞、數詞、冠詞、介詞、動詞、連詞、并列復合句、賓語從句、狀語從句的要求上是基本一致的，也都是不帶*的。由此看來，這幾項語法知識應該是初中細講，學生掌握的知識。

此類知識，雖然是中考重點考察內容，但在高考中也會出現，而且難度會大大增加。 比如，名詞動詞在初中考察簡單詞形變化，但高中會考察大量的詞義辨析。賓語從句在初中考察點是that引導的簡單賓語從句，但高中階段考察wh-疑問詞引導的賓語從句，并學會運用。學生學過簡單的時間狀語從句，地點狀語從句，原因狀語從句，條件狀語從句，結果狀語從句，比較狀語從句，但對于since只是在學現在完成時的時候了解了一點。until， unless， as等詞引導的狀語從句，只停留在認識的層面，并沒有真正深入理解過，甚至有些學生并不認識。由此可見，對高一新生的知識銜接，教師應該把握舊知復習和新知教授的度，分層次教學，以練習新知為主。

二是雖然不帶*，普通高中《英語課程標準》（2017年版）中，增加或更為細化的內容有：

1.形容詞：高中增加形容詞的基本形式。

2.副詞：高中增加副詞的基本形式。

3.不定代詞：初中只講some，any，no。

4.構詞法：高中增加縮寫與簡寫。

5.句子種類：高中增加附加疑問句。

6.基本句型：高中增加（1）主謂狀（2）主謂賓狀;初中課標的there be 句型高中課標改為存現句。

尤其需要注意的是，初中課標并未提及句子成分（按功能分類）、主謂一致，但高中課標卻沒有加*號。

我們可以發現，義務教育2011版《義務教育英語課程標準》中，沒有加*，給了范圍的，只有不定代詞這一項。就這一項而言，高中教師做銜接就方便了許多。但就其它項而言，教師可以深入調查，展開銜接。比如，構詞法一項。九年級課本中有構詞法，課標上也要求教師要講構詞法。但往往就是畢業年級，注重題海戰術，以題代講，而忽視課本和課標要求的知識。所以在高一新生對于構詞法了解少之又少，也很少有學生發現，英語中由同源詞匯可以聯想擴展識記很多單詞。這就需要教師平時授課注意引導學生熟知構詞法，為以后的單詞學習鋪路。再比如，附加疑問句，這一項在中考中已經不做要求，考試中不再出現，初中教師也就會避開這一項不講。這一項內容對于高中學生來說應該當做新授課來講，不應該一帶而過。再有，基本句型這一項。雖然初中學過了五種基本句型結構，但問及有關問題的時候，學生仍然是一頭霧水。這種現象證明，學生并沒有掌握基本句型結構，不知道詞性和成分之間的關系，那么寫作文的時候就難免出現漢語式英語，說話顛三倒四。

三是普通高中《英語課程標準》（2017年版）中，帶*號的項目是高中必修課程要求學習和掌握的項目。

1.過去將來時

2.現在進行時的被動語態

3.現在完成時的被動語態

4.動詞不定式做定語、結果狀語

5.動詞的-ing形式做定語、狀語、補語

6.動詞的-ed 形式做定語、狀語、補語

7.定語從句：由關系代詞that，which，who，whom，whose和關 系副詞when，where，why引導的限制性定語從句

8.省略

四是普通高中《英語課程標準》（2017年版）中，帶**號的項目是選擇性必修課程要求學習和掌握的項目。

普通高中《英語課程標準》（2017年版）中指出，選擇性必修課程是有升學要求的高中學生必須修習的課程。也就是很明確地指出，這些項目，是學生高考范圍內重點考察項目。那么，在深化、落實之前所授知識的基礎上，教師經過整理，整合，應該按部就班增加這幾項語法內容。

五是普通高中《英語課程標準》（2017年版）中，帶***號的項目是選修課程（提高類）要求學習和掌握的項目。

1.同位語從句

2.倒裝

3.強調

4.虛擬語氣

這四種語法項目無論在課本上還是閱讀中，都會出現。但普通高中《英語課程標準》（2017年版）中指出，選修課程分兩類，一類供特色學校和英語基礎扎實的學生選用，一類是學生根據自己的學習需求任意選修的課程。這樣的話，選修課程做到了解，即，這四項語法項目見到不影響正常閱讀即可，不用過度教授研究。

課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。我們可以經過研讀課標了解學生既學知識和要學知識，學生在一個特定學段應該將知識學到什么樣的程度，達到什么樣的水平;研讀課標也能夠對學生所出現的問題對癥下藥，少走很多彎路;研讀課標還能夠讓教師合理取舍教學內容，從而減輕教師教學負擔和學生學習負擔。

教師是教學環節的引領者，是授課環節的主導，只有教師研讀跨學段課程標準，準確了解授課內容，才能引領學生朝正確方向走。清朝乾嘉時期詩人袁枚曾經說過：“學問之道，先知而后行，必有所為”。古人尚且知道的道理，作為英語教師，更應該弄清學生的已知和未知，弄清楚教學的立足點和出發點，吃透教材，研讀跨學段《課程標準》。只有這樣，才能使英語教學更加行之有效。