將閱讀教學進行到底

胡仙榮

摘要：閱讀教學是語文教學的重頭戲，有效引導學生深入文本，探尋文本的激趣，把閱讀教學當成一艘航船，在文本的海洋里靜思，帶著喜悅與欣喜，背著好奇與思考的行囊，從閱讀出發，將閱讀教學快樂地進行到底。

關鍵詞：閱讀教學 ? 文本解讀 ? ?激趣思維

一、解讀文本，激趣靈動

閱讀教學。吃透文本時根基。無論教還是學，都是文中同行者，同等的地位，同等的姿態，感受與收獲豐盈。

教學《狼》，把文言文當成故事朗誦會，聽古人在講故事，聽古人用語言的密碼——文言文講讀，掌握密碼——重點文言文詞語是第一步，把學生的好奇與興趣融入淺淺旅行的清單中，早讀的書聲朗朗是淺淺教文言文的門鈴。聽蒲松齡描繪出狼的貪婪與狡猾，這是狼的本性;看屠夫人性的本真，恐懼在先，能丟棄的骨頭帶來的是步步緊逼的局勢，人在本能的情急之下，必會尋求借力或借物。麥場上的柴草堆，是屠夫的倚靠點，也是狼的突襲點。淺淺的閱讀文本，變換閱讀的多種方式，與學生一起朗讀，在朗讀中進入文本世界，因為朗讀，能與文中的主人公一起喜笑怒罵，能讀出作者的心緒晴空。同時與一群小伙伴一同看故事，一同領悟故事情節的曲折與懸念，看人物形象的典型與獨特性，了解作者設計故事背景的精巧與睿智，文本里流淌的不是考題中的字詞的單薄，而是文言文世界里多姿多彩的密碼寶寶。因為我們深深記得解讀文本的法寶是反復地讀，貼著文本語言行走。一次次讀文章，細細咂摸一兩句話，幾個詞，甚至是一個標點，抓住這些血肉，深入文章的內涵與情感。一遍遍讀文章，讀出性格，讀出文本的內隱價值。

“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。著名特級教師周一貫告訴我們，因而淺淺的教閱讀，需要教學者根據文本添加解讀的思維與路徑，也許教授者輕輕一點，文本的多彩封面就五彩斑斕般綻放。在教學人物傳記時，給歷史人物添加現代元素，如教學〈鄧稼先〉一文，讓鄧稼先榮登當年十大感動人物之首，讀出事跡，讀出鄧稼先與奧本海默的迥然不同的精神氣質，寫上一段頒獎詞，自是水到渠成。

閱讀教學多角度解讀文本，汲取文本內涵價值，反復領悟，激趣靈動，讓學生心存快樂。

二、觸發情感，真情交融

閱讀的本質意義是能和不同的作者說話，聽他的故事，了解他的豐富閱歷，讀他的文段，領會在文中沉淀的情懷與感悟。閱讀教學中引導學生觸發情感，與文本產生共情，達到真情交融。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。教學矛盾先生的《白楊禮贊》，輕輕細問閱讀的學子，作者要贊美白楊樹的什么品質，你在文中找到答案的直接和間接證據是什么，帶著思考和品讀的姿態進入閱讀這座城，是讀懂和讀透文本的鑰匙。因為有了思考，學生就會找出描寫白楊樹的枝葉的片片向上進行圈點，就會找到白楊樹枝桿的筆直進行批注，就會了解對抗著西北風的白楊樹不再是一棵樹，而是一群人，一群在特定歷史背景下不屈不饒的抗日軍民的意志樹，引導學生靜靜的思考，圈點，作者由樹及人的寫作思路清晰明了，主題的深刻性也了然于心，贊美白楊樹，贊美西北對抗著西北風不折不饒的白楊樹，更是贊美抗日根據地上不屈不撓的抗日軍民，他們是一棵棵傲然挺立的“樹神”，這是一場與樹的對話，深邃，深沉，入心，入神。

著名特級教師李吉林說："真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。”

閱讀教學中嘗試整本書閱讀的思想，尋求相同題材的文章一同賞鑒。把張抗抗的《窗前的樹》瀏覽推薦給學生們，一同感悟樹如四季，抽芽，繁茂，凋零，回旋，閱讀的視野在擴展，思考的深度在訓練，共情的思維極容易產生。

“學生是學習、認識的主體，學習是學生的學習，認識是學生的認識，老師是不必代替也不能代替的。”試著從學生的角度去解讀文本，貼著學生實際，才能帶領學生走入文本，一同走進作者的內心世界，才是有效的文本深層解讀。共情共鳴，觸發情感，與文本情感交融是有效閱讀途徑。

三、美點追蹤，熏陶積淀

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文閱讀教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的閱讀教學過程之中。我們在閱讀教學中需要持續讓學生直接觸摸著文章語言的美點。

用攝影家的視角閱讀，你會把美的標準定得細膩，清新，極接地氣。教學《紫藤蘿瀑布》，美讀文段，把你認為美的語言摘抄包裝，作為周末禮物送給你的好友。禮物的標準可以是一個形象的比喻句，可以是一句富有深刻內涵的哲理句，也可以是一個貼切傳神的動詞，形容詞，更可以是一段旖旎回旋的風景畫。禮物紛飛，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”盛開的紫藤蘿，馨香的生命綻放;“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”語言短小雋永，內涵豐富。

“幸福的閱讀體驗都是獨特的，關鍵在于你的美，我樂于分享”，閱讀美點的尋覓，需要小激情的釋放。教師收到語言禮物大包，也需要在不同的時段，來點獎勵的小項目，為有創意禮物的同學錄一段朗讀視頻，或發一張禮物專輯的海報，教學者與學生們有階段性激情的閱讀互動，學子們閱讀的激情不斷被點燃，禮物在傳送，美的語言在傳播中積累，沉淀，傳承。

用激趣的反復朗讀，調動閱讀思維，產生共情，共鳴，與文本對話，用可持續發展的美點積淀，熏陶美的語言，把閱讀教學進行到底！

參考文獻：

[1]肖培東《我就想淺淺的教語文》（海峽教育出版社 2020.9）

[2]劉勰《文心雕龍》（人民教育出版社 ? 2015.5）

[3]《語文課程標準》（2011版） （人民教育出版社 2020.5）

[4]統編教材初中語文1——6冊 ?（人民教育出版社2020.9）