淺談幼兒園區域活動環境創設的策略

黃雪敏

《綱要》提出：幼兒是在與周圍環境相互作用的活動中主動學習和發展的，幼兒園應該提供活動和表現能力的機會和條件。幼兒園要創設與教育發展相適應的環境，包括提供幼兒認知發展所需的操作材料等，特別強調人際關系的環境，強調幼兒之間的相互交往、教師與幼兒的相互交往。幼兒園區域活動環境指的是什么呢？我認為區域活動環境是指教師為幼兒活動所提供的條件，既包括區域空間和場地的設置、提供的操作材料等物的因素，又包括隱含在環境中的師幼關系。在以前區域活動開展中，我們老師在創設區域環境時普遍只是關注了設置什么區域，投放多少材料，而忽略了區域活動環境創設的效果，空間規劃合理性，忽略了為幼兒區域活動提供適宜的幫助。加強區域活動環境創設的研究將有助于改善這一現狀，因此，我在班級區域環境創設和空間規劃做了一些實踐研究，現談談經驗如下：

一、在區域活動中創設“標識性環境”

以前我們老師總是認為區域活動以尊重幼兒個別差異、滿足幼兒個性發展為目的，因此在開展區域活動時往往過分強調了幼兒在區域活動中的自主與自由，以致于出現了教師對幼兒區域活動放任自流的極端現象。然而，我覺得無規則不成方圓，區域活動的有效開展同樣必須依靠一套由班級幼兒與老師共同約定形成并遵守的集體規則和行為習慣，才能誘發幼兒主動參與、有效學習。在各個區域環境中創設“標識性環境”指引，以此提醒和指引幼兒遵守一定的集體規則，讓幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣，由此成為區域活動環境創設的首要要求。

首先我們從創設“標識性環境”開始，我根據本班活動室的空間位置，因地制宜，以及小班幼兒的年齡特點，與孩子共同商量約定，制定區域公約規則。區域公約對幼兒參與區域活動有明確的標識和指引作用，例如：我們在開展區域活動時為了控制進區的人數，我會在部分區域的入口處粘貼若干腳印圖案，或者在區域公約里畫有幾個小人的圖案，提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠進該區域活動，這種標識區域人數而創設的環境就是一種“標識性環境”，自從班上創設了這種標識指引后，不但能很好地控制幼兒進區的人數，孩子們進區的秩序比以前有序多了。

二、在區域活動中創設“支架性環境”

區域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現的，如何才能通過活動材料來實現五大領域的教育目標呢？因此，材料投放便成為區域活動環境創設的重要內容。然而，在實際開展過程中，我們以往在活動材料的投放上往往只求“多”、求“新”，只是鼓勵幼兒與材料進行簡單的“玩一玩”的互動，而忽視了材料本身可以發揮的支架與引導作用，創設“支架性環境”，使材料隱含一定的教育目標，由此成為提升區域活動環境創設質量的重要策略。因此，我嘗試使用以下主要策略：

1.“添磚加瓦”的策略

并不是所有的材料都可以直接投放到區域活動中，高品質的區域活動要求老師投放的材料符合幼兒的發展水平，并能激發幼兒接受挑戰，跨越自己的最近發展區，這就需要老師精心添置可以發揮支架作用的材料。

2.“改頭換面”的策略

材料是支持幼兒學習的支柱，如果區域里的材料總是一成不變，那是無法吸引孩子的注意力的，因此，我們設法對區域活動環境做出改變，撤掉一些玩具，通過觀察孩子活動的需要和實際情況，投放一些新的玩具，這樣又重新激發幼兒對環境的興趣。

3.創設“游戲情境”的策略

我認為在區域活動中，為幼兒創設符合他們興趣、具有游戲情節的環境也相當重要，能夠有效引發幼兒探究和操作的興趣，充分發揮材料的教育功能。

三、在區域活動中創設“互動性環境”

區域活動雖然主要是為幼兒提供材料相互作用的機會，但其有效開展仍然離不開教師和幼兒的互動。我們教師必須為幼兒營造安全、愉快、寬松的區域活動環境，讓幼兒在寬容和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探究與學習。因此，教師應把區域活動環境建設成“互動性環境”。然而，以前我們在區域活動的組織中普遍存在“教師少幼兒多”“區域多戰線長”的情況，教師很難和幼兒發生積極有效的互動。同時這也與教師在組織區域活動時往往過多地把自己定位為管理者和控制者，而忽視了與幼兒的回應和互動有關。為了促進幼兒在區域活動中的探究行為與創造性行為，我們老師需要在言語與情感上回應幼兒，對幼兒的行為與想法給予表揚、鼓勵或反饋。例如在開展區域活動時，我們老師隨身帶著一部相機或手機，在巡回觀察孩子活動情況時，把孩子在區域里操作的成果拍下來，還在區域里設置一個完成作品的箱子，讓孩子把已經完成的作品放進去，這樣在區域活動結束后，組織幼兒進行回顧時，就可以給孩子及時呈現孩子的學習過程和成果，教師就可以及時給予孩子表揚或贊賞。通過“實時拍照”這一看似簡單的媒介，老師與幼兒實現了雙向互動，提高了幼兒參與區域活動的積極性。

我認為幼兒的自主建構和發展離不開教師適時提供的適宜的支架。在區域活動中，教師應積極提供與幼兒發展水平和需要相匹配的支架，在幼兒能力較低時提供更多的幫助，在幼兒能力提高時減少幫助。例如在語言區里，為了養成幼兒正確的聽說讀寫的能力，我在語言區提供了可以傾聽的故事機，還投放了動物故事背景和指偶玩具，供幼兒講述故事，在圖書角墻飾里設計了秒線條的版塊，供幼兒練習握筆和運筆，為幼兒提供可看、可講、可聽的環境，從而促進幼兒的探索、思考與學習。

總之，區域活動中教師能否提高環境創設的有效性，關鍵在于轉變自己的教育觀念，只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉變為正確、適宜的教育行為，才能為幼兒的發展創造一個真正“有準備的環境”，才能不斷提升區域活動環境的有效性，為促進幼兒自由自主、富有個性地發展提供條件。