地方院校軍事理論課混合式教學模式設計探究

劉曉璐

摘 要：對大學生進行地方院校軍事理論課教學，是一項具有戰(zhàn)略意義的決策，能夠幫助大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，強化大學生的國防觀念和國家安全意識，培養(yǎng)大學生的愛國主義情懷、集體主義觀念，提高大學生的綜合素質(zhì)，對大學生的成長具有重要意義。文章對地方院校軍事理論課混合式教學模式設計進行探究，以提高地方院校軍事理論課教學質(zhì)量。

關鍵詞：地方院校軍事理論課;混合式教學;教學質(zhì)量;國防教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0018-02

當今世界，國際形勢復雜多變，無論是區(qū)域沖突、經(jīng)濟利益沖突、意識形態(tài)沖突還是種族歧視，都會給世界蒙上戰(zhàn)爭的陰影。軍事理論課是國防教育的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)大學生國防意識，強化大學生愛國主義、集體主義觀念。在這種情況下，我國必須做好國防教育工作。本文對地方院校軍事理論課混合式教學模式設計進行探究，以提高地方院校軍事理論課教學質(zhì)量。

一、地方院校軍事理論課混合式教學的課程目標

地方院校軍事理論基礎課程包含地方院校軍事歷史、地方院校軍事戰(zhàn)略和地方院校軍事思想三部分內(nèi)容，涉及地方院校軍事理論基礎知識與方法、典型地方院校軍事理論與地方院校軍事實踐三大模塊。該課程旨在幫助學員掌握地方院校軍事理論基本概念、基本原理和基本方法，注重在以戰(zhàn)爭史為主的地方院校軍事實踐中抽象一般地方院校軍事理論，在典型戰(zhàn)例分析中驗證地方院校軍事理論，在中外地方院校軍事學習中對比地方院校軍事理論，在教學中研究運用地方院校軍事理論。

從進入21世紀后的現(xiàn)代化戰(zhàn)爭中可以看出，作為戰(zhàn)爭的主體，誰掌握先進的軍事理論和科學技術，并在戰(zhàn)場上科學有效地加以運用，誰就能在戰(zhàn)場上贏得主動和優(yōu)勢。地方院校軍事理論課程是一門以國防教育為主線的課程，它能夠幫助大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，能夠強化大學生的國防觀念和國家安全意識，培養(yǎng)大學生的愛國主義情懷、集體主義觀念，提高大學生的綜合素質(zhì)，對大學生的成長具有重要意義，而且能為國家的國防建設提供堅強的后備力量。地方院校軍事理論課程教師應該不斷探索和革新教學方法，提高地方院校軍事理論課的教學質(zhì)量，做到理論教學與實踐教學的有效結(jié)合，讓大學生做到用先進的理論武裝頭腦，用具體的實踐檢驗理論。而混合式教學模式的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學的有效結(jié)合，能夠提高地方院校軍事理論課的教學質(zhì)量。

二、地方院校軍事理論課教學存在的不足

1.教師的教學存在不足

當前，地方院校軍事理論課教學仍存在教師是教學主體的問題，學生在課堂上參與度不高，與教師之間的互動較少。教師只是為了讓學生應對考試而教，教得不透徹、不全面，學生學得不系統(tǒng)、不深入，這使得學生對地方院校軍事理論課知識很難有深入的把握，也很難在日后加以實踐運用。一些教師對地方院校軍事理論知識的分析和挖掘不夠，所設計的教學活動不科學，所采用的教學方法不豐富，只是讓學生對相關理論知識進行死記硬背，忽略了對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，沒能為學生提供主動思考的契機。

2.學生缺乏學習興趣

學生是學習的主體，其主觀能動性的強弱能夠在很大程度上影響其學習狀態(tài)和學習成績。在地方院校軍事理論課教學中，不少學生覺得軍事理論課程枯燥、無趣，難以產(chǎn)生學習興趣，課堂表現(xiàn)不好，如打瞌睡、玩手機、看小說等。出現(xiàn)這種狀況，主要有兩方面的原因。一是學生學習態(tài)度不端正，主觀學習愿望不強烈，抱著一種混日子的態(tài)度，上課不認真聽講，課下不仔細研究。二是課程教學體系建設存在問題。地方院校軍事理論課程體系應朝著科學化、多元化的方向發(fā)展，然而在該課程的學習過程中，學生所學習的知識不具備連貫性和系統(tǒng)性，而且只是停留在膚淺的表層，并沒有完全了解和掌握，學生所接觸的知識面比較狹窄。學生在實際學習中會遇到很多問題，但無法解決。所有這些，會讓學生對這門課程的學習產(chǎn)生懷疑，以致影響學生的學習積極性。

三、地方院校軍事理論課混合式教學模式設計

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育教學方式不斷改革創(chuàng)新，慕課作為一種在線開放課程，成為高等教育的一種有效教學方式。它可以通過網(wǎng)絡，將課程全程教學錄像、教學大綱、重難點知識等所有教與學的必備資料全部上傳，為學生提供學習資源，構(gòu)建適合學生進行在線學習和交流的網(wǎng)絡學習環(huán)境。將慕課應用于地方軍事理論課程教學中，能夠更好地發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導和教學過程掌握的主導作用，能夠激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，讓學生在教師的引導下主動獲取知識。因此，地方軍事理論課程教師應該積極運用基于慕課與傳統(tǒng)課堂教學的線上線下混合式教學模式。

1.基于“讓學生掌握一定的國防知識”課程目標的教學設計

（1）線上資源。1）可以從網(wǎng)上下載一些國防教育相關視頻，比如可以從央視網(wǎng)軍事頻道下載相關視頻。同時，教師還可以自行設計一些與國防基礎知識有關的視頻。2）教師提前觀看教學視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容設計一些問答題或選擇題，供學生們思考和學習。3）對于每一個專題，教師要精心設計一些復習題，讓學生在做題的過程中加深對專題知識的理解。4）教師可以從網(wǎng)上下載或自己設計一些期末考試題，讓學生在平臺上進行練習。

（2）線下活動。1）圍繞專題組織開展國防知識競賽活動。2）結(jié)合慕課測驗、作業(yè)和復習題，講解重難點知識。

（3）過程評估。1）線上評估方式：通過后臺監(jiān)控技術手段，了解學生觀看教學視頻的進度，掌握學生答題的正確率，分析易錯知識點，以便調(diào)整后續(xù)教學，批閱線上考試復習題，分析學生的課程學習情況。2）線下評估方式：根據(jù)知識競賽的競技情況，及時打分，評估學生掌握相關專題國防知識的情況。

2.基于“強化學生國防觀念和國家安全意識”課程目標的教學設計