找準合適的切入點，把握文本的核心價值

劉輝平

【摘要】文本解讀具有開放性、多元性、生成性等特點。教師在閱讀教學中，如何引導學生準確且有一定深度地解讀文本，在真實的文本情境中學習和運用語言，在個性化的閱讀實踐中提升學生的語文核心素養，進而落實立德樹人的根本任務？通過找準合適的切入點，引導學生把握文本核心價值就是一種不錯的方法，它可以讓教學思路清晰、方向準確、過程簡單，同時又可實現閱讀教學價值的最大化。

【關鍵詞】閱讀教學，文本核心價值，教學策略

閱讀教學旨在引導學生通過文本解讀達到學習目標。文本解讀的價值在于實現作者與讀者的交流，即讀者帶著自己的知識和閱歷走進文本，走近作者，完成讀者與作者以及文本展示的生活情境的交流，從而形成讀者對文本的見解。文本解讀具有開放性、多元性、生成性等特點。教師在閱讀教學中，如何引導學生準確而有個性地解讀文本，讓學生的知識得以積淀，能力得以增長，素養得以提升，思想得以共振呢？筆者認為：通過合適的策略，找準閱讀的切入點，引導學生把握文本核心價值，就是一種好的方法。

一、審讀文章標題

文章的標題好比文章的眼睛，通過標題能讀出文章的主要信息以及相關元素，從而達到感知文章內容、把握語句內涵、感悟文章深意的目的。抓住文章標題，再以此為原點輻射展開，教學流程以及學生的學習思路就自然而然地明晰起來，同時教師教學又能扣住重心。如在執教《美麗的顏色》一文時，可抓住文章的標題引導學生思考：什么顏色是美麗的顏色？美麗的顏色是指什么物品的顏色？為什么這種物品的顏色才是美麗的顏色？“美麗”在文中還有其他的含義嗎？學生帶著這些疑問自學，通過讀文本、看旁批、閱提示、查資料，就會明了文章中“美麗的顏色”，一方面指鐳的“熒光”般的色彩及其自動發出的光;另一方面指居里夫婦的精神品質非常“美麗”，即居里夫婦在研究與提取“鐳”的過程中所顯現的非凡人格：不懼困難、毅力非凡、積極樂觀、堅持不懈、熱愛科學、獻身科學，這些品質都是居里夫婦身上折射出來的光輝，是人世間“最美麗的顏色”。通過標題，學生不僅了解了居里夫婦在簡陋條件下研究鐳及最終發現并提取鐳的過程，更重要的是領悟到科學家以苦為樂、堅忍頑強的科學探索精神，以及居里夫婦堅定樂觀的生活態度和嚴謹治學的精神。學生通過標題自主發現問題，可以激發深入探究的欲望，也可以感悟詞語的隱喻，理解作者在標題中寄寓的深刻含義，并將個體興趣與科技進步、國家命運關聯起來，感受自己的使命和擔當，不僅提高了學習效率，而且在文本解讀中受到了家國情懷的教育。再如引導學生學習《驛路梨花》一文，文章通過驛路上小茅屋的故事，表現了“只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好人間”的主題。教師可以采用抓標題的方法，引導學生從標題中發現問題：驛路上的“梨花”指的是什么？它與小茅屋有何關聯？從全文看，文章標題“驛路梨花”中的“梨花”有哪些內涵？學生通過自學以及小組討論，就可完成對這一組問題的探究，文中的梨花既指自然界的梨花，也指梨花姐妹，還指具有梨花般美麗的心靈。通過對文章標題的探究，學生自然完成了完整解讀文本的過程，對文本核心價值得以把握。

二、緊扣行文線索

“行文線索”即作者的行文思路，它有兩種表現形式：一種是顯性的，可從表面文字感知出來;一種是隱性的，要通過對文字材料的思考分析才能感悟出來。教師在閱讀教學中，有時可通過抓文章的行文線索的方法，讓學生抓住文章的脈絡和核心。如執教莫懷戚《散步》一文，教師可讓學生梳理文章的線索，以達到綱舉目張的效果。文章的開頭寫作者的母親因為身體不好不想出來散步，但“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，最后在作者的勸說下，母親還是出來了。在散步時，作者的母親要走大路，大路平坦，而作者的兒子要走小路，小路“有意思”：在解決母親與兒子的分歧時，作者決定順從母親走大路，“母親摸著兒子的小腦瓜，變了主意”，最后確定走小路。通過解決分歧，作者家庭成員之間的包容、體諒以及濃濃的愛自然流露出來，全家在和諧、溫馨的氛圍中一起散步。通過梳理文章的線索，學生便弄清了文章的主要事件“散步”，并通過散步這件事感受到作者傾注在文中的思想與情感。

再如執教《藤野先生》，既可引導學生抓明線，即作者與藤野先生交往的緣由、交往的經過、別后的思念，還可引導學生抓暗線，即作者思想感情發生了哪些變化。學生通過閱讀能夠在文中捕捉到有用的信息;作者先是想醫學救國，于是去日本東京仙臺學醫;后來發現醫學只能救治人的肉體，卻不能救治人的“思想”，為了祖國的前途和命運，毅然決定棄醫從文，即通過文藝運動來喚醒民眾，激勵自己要永遠不忘革命初衷，決心同封建及帝國主義勢力斗爭到底。通過抓主線的方式，能讓學生快速概括文中的主要事件，梳理文章的結構，感悟文中的情感，從而更好地培育學生的愛國主義并堅定學生報效祖國的決心。這樣抓主線索式的教學策略，往往有提綱挈領之效。

三、重抓突出寫法

對文本內涵的把握可以說是文本閱讀的重中之重。教師可以因勢利導，針對不同的文本選擇不同的教學切入點。有的文章可以讓學生從寫作方法切入，完成對文本核心價值的把握。如執教茅盾《白楊禮贊》，抓象征手法的運用就是教學的有效路徑。這篇文章寫于1941年3月，抗日戰爭進入相持階段，作者目睹了國民黨反動派“假抗日”“不抗日”的種種事實，看到北方軍民在中國共產黨領導下和衷共濟、團結抗戰的精神風貌，從解放區軍民身上看到了民族解放的希望，于是作者萌生了贊美他們的強烈愿望。作者巧妙地選取了西北高原與北方軍民有驚人相似與關聯的代表性植物白楊樹，借禮贊白楊樹來表達對北方抗日軍民的熱愛和贊美之情。“那是‘力爭上游的一種樹，‘筆直的干，‘筆直的枝”中的“力爭上游”“筆直”，既描繪了白楊樹的外形特點，也揭示了它力求上進、蓬勃向上的內在品質。寫“干”突出白楊樹的直，寫“枝”突出白楊樹的“緊靠”，寫“葉”突出白楊樹的“向上”，用“倔強挺立”總寫白楊樹剛強的秉性，用“參天聳立”“不折不撓”突出白楊樹在惡劣的環境下堅韌頑強的斗爭品格。作者由白楊樹“質樸”“嚴肅”“堅強不屈”聯想到北方的農民，由白楊樹“傲然挺立”聯想到守衛家鄉的哨兵，由白楊樹“靠緊團結”“力求上進”聯想到抗日軍民的精神和意志。作者將“白楊樹”人格化，用具體的“物”來表現某種意義，這就是文中運用的象征手法。教師在教學時抓住文中運用的“象征”手法，把這一手法分析透徹，文章的主旨、作者的情感等就清晰地顯現出來，學生在課堂上的學習目標也就自然而然達到了。

再如學習周敦頤的《愛蓮說》，作者要贊美當時的君子的風度與氣質，但作者不直接寫君子，而是從“蓮”寫起，對“蓮”進行了細致入微的描寫，先寫蓮的生長環境（“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”），接著寫它的“耿直”（“中通外直，不蔓不枝”），再寫它的“香氣”（“香遠益清”）。蓮的這些特性與作者心中的“君子”有驚人的相似之處，因而作者就借寫蓮來寫君子。學生學習時只要抓住文中運用的象征手法，就能很好地把握文章的主旨、作者的情感。因此，閱讀這類文章，抓住寫法也就抓住了閱讀文本的鑰匙，文本的核心價值就自然而然顯現出來了。

四、賞讀關鍵語句

“關鍵”的意思是事物最關緊要的部分，對事物起決定作用的因素。教師在進行閱讀教學時，引導學生認真品讀關鍵語句非常重要，這些句子或者是文章的主旨句，或者是意蘊深邃的句子，或者是濃縮作者情感的句子……學生閱讀時抓住這些關鍵語句，對文章的解讀就能順理成章地完成。如莫懷戚《散步》中有一處描寫散步過程中背“母親”“兒子”情景的句子：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”此句揭示了文章的深層意蘊：“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給了我們生命，兒子又是這生命“鏈條”的擴展與延續，這血脈貫通的三代人構成了生命的共同體。“我”和妻子都人到中年，肩負著生命中承上啟下的責任。通過品讀這一關鍵語句，學生不僅能感受到來自家庭的親情與愛，還能明確家庭成員應擔負的社會責任，感悟到文章的主題升華至一個新的高度。

再如楊絳《老王》中的最后一句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”教師教學時可引導學生抓住這個句子來探究：此處“幸運的人”指的是誰？文中的“我”在十年動亂中遭到迫害算是“不幸者”，但為什么又是“幸運的人”？文中的老王是不幸者嗎？老王的不幸體現在哪些方面？通過對這一關鍵句引出的一系列問題的探究，文章同情弱者、悲憫不幸的主題就顯現出來。可見，抓關鍵語句也是抓住文本核心價值的有效路徑。

五、品評文中人物

教師在教學中應凸顯語文課程獨特的育人價值，引導學生從文中挖掘文化資源，達到以文育人的目的。有的課文，教師可以嘗試從品評文中人物人手，讓學生從人物身上看到其所承載的文化品格。如《陳太丘與友期行》一文，教師可從分析友人與元方兩個人物入手，讓學生了解當時社會的文化現象，接受文化教育。陳太丘友人的品性一是“無信”，“期日中，過中不至”;二是“無禮”，“對子罵父”;三是易怒，“友人便怒”;四是勇于改錯，“友人慚，下車引之”。短文記述了陳元方與來客對話時的場景，告誡人們辦事要講誠信，為人要方正，同時贊揚了陳元方維護父親尊嚴的責任感和無畏精神。孔子說，“言必信，行必果”，“人而無信，不知其可也”。《晏子春秋》中也有名言：“凡人之所以貴于禽獸者，以有禮也。”可見，“禮”與“誠信”一直是中華優秀傳統文化中的代表元素。教學《陳太丘與友期行》一文，分析人物是核心，從人物人手挖掘文本中的文化內涵，能夠讓學生受到“禮”與“誠信”文化元素的感染熏陶，領悟做人的道理，并進一步外化為他們的自覺行為。

總之，閱讀教學是一座寶藏，需要教師用自己的智慧去探尋。閱讀教學是有規律可循的，只要找準切入點，抓住緊要處，扣住關鍵點，拎住核心點，教學就能達到綱舉目張、舉重若輕的境界。