西部地區“三農”數字化人才培養之策

楊慧 主洪國 黃燕 丁艷

2021年，是我國正式從脫貧攻堅邁向鄉村振興的歷史性轉移之年，同時，以數字農業為代表的新產業、新業態、新模式已成為傳統農業轉型升級的必由之路。在這樣一個特殊背景下，職業技術教育面臨著前所未有的新機遇和新挑戰。

貴州省畢節市，自1988年以“開發扶貧、生態建設、人口控制”為主題的畢節試驗區建立以來，經濟社會發生翻天覆地的變化，取得歷史性成就。目前正致力于鞏固拓展脫貧攻堅成果、做好鄉村振興戰略的銜接，努力把試驗區建設成為貫徹新發展理念示范區。

鄉村振興的核心是產業發展，關鍵在于人才振興。在脫貧攻堅向鄉村振興的轉變中，畢節如何激活農村發展的內生動力，做好人才文章？

數字農業與農業新基建

農業數字化，也稱為數字農業，是基于對農業的結構、要素、過程與管理等，構建以數字化、網絡化、自動化為特征的計算機管理和應用系統，從而輔助農業生產科學決策、調控與管理。它的本質是一場農業產業革命，利用科技和市場的力量創新傳統農業，使得數字技術與農業各環節深度有效融合。

作為未來農業的核心，數字農業以數字化技術為紐帶，串聯農業全要素。其與傳統農業的重要區別，在于從“人”到“數據”、從“人的技術”到“數字分析”的關鍵決策因素的轉換，也就是說，從傳統農業中以人的經驗為主，向以數據為核心來實現農業生產決策的管控和精準實施為主。

因此，數字農業將借力農業大數據、人工智能、物聯網等新一代信息技術，從全產業鏈角度深化數字融入。比如，依靠物聯網進行海量數據的實時獲取，實現精準農業、智能灌溉、智能溫室、精準飼養等新型經營方式;通過大數據與人工智能進行生產經營決策的智能化，在種植、養殖、流通等各環節實現作物產量控制、疾病預防以及精準營銷等，改善提升成本效益的最大化。

在這一核心過程中，傳統農業中對人的能力素質的要求，已由傳統農業經驗向具備一定信息化、數字化能力的“新農人”轉變。同時，傳統農業人口的持續減少，倒逼傳統勞動力密集型生產方式向技術密集型生產方式轉型。

現在的智能溫室、智能灌溉、精準飼養等，都已經采用很多智能化手段，也對未來維護、管理及場境不斷深入應用有著很迫切的人員需求。這就需要培養懂得該應用場景的數字化農村農業人才。調研發現，很多農業產業龍頭行業企業、智能農業設施設備單位等，已經向為他們輸出人才的高職院校提出迫切需求。

一個傳統職業的升級轉型不是偶然，當客觀環境和主觀變革都在推動社會前行，當國家新基建和內循環雙雙啟動，無疑給我們提出了一個新的命題。

在農業新基建時代，如何做好兩者的融合與協同，將傳統農業與數字化提升進行銜接，從產業鏈不同環節的人才需求出發，建立與之相適應的人才培養標準和課程體系，深入理解“新農人”將逐步成為農業現代化發展的主力軍，這是數字農業能否在鄉村振興中落地推廣、發揮作用的關鍵所在。

“1324”人才培養模式

通過對畢節市的深度調研，以及職業教育人才培養中的不斷實踐，認為數字農業的大規模、場境化應用亟需人才培訓培養實時跟進，并提煉出“1324”的農業數字化人才培養模式。

“1”是指構建一個平臺，旨在打造一個適合本地農業產業特色的數字化人才實習實訓平臺。該平臺錨定畢節特色主導產業的發展定位，緊扣貴州山地特色農業的發展和重點產業布局，充分依托學校特色農產品加工和質量檢測專業群的組群建設邏輯，搶抓“數字化+農業”的發展契機和巨大的人才需求，進行整體規劃設計和建設。

“3”即平臺的三大功能定位。一是對準培養需求的目標定位，將該平臺打造為服務貴州山地特色農業產業鏈的數字化人才培養實體基地。該基地主動適應數字化智能化時代需求，培養培訓更多懂得農業種養智能化、管理信息化、經營網絡化的數字化+山地特色農業復合型技術技能人才。

二是對接產業鏈的專業群育訓定位，將該平臺打造為政行校企協同、一二三產融合的“農業+數字化”人才培訓載體。整合政行校企多方資源，基于產業鏈流程化建設專業集群式基地。通過山地特色農業技術的引入，實現從源頭上的山地特色種植（茶葉、食用菌、道地藥材等）、特色養殖（生態畜牧）——農產品加工、質量檢測——數字化新電商品牌運營為一體的產供銷人才培養及技術技能服務平臺，為更多的中小微農業企業及農戶提供支持和賦能。

三是對應產教研創融合的服務定位，將該平臺打造為支持鄉村振興、培養數字化技能素養的創新型復合型“新農人”公共基地。該基地整合農業專家學者、農業企業家、信息技術專家等資源，融合更多相關農業技術和信息技術，以特色農產品生產與質量管理、技術整合與項目導入、品牌與新電商推廣三大主軸為核心，建立一整套人才培養、實習實訓、創新創業等課程內容。

“2”即兩類師資團隊，一類是校內師資團隊，另一類是社會師資團隊，包括：農業企業團隊、農業專家團隊、數字化技術團隊等。一個復合型、跨專業、跨行業結構化師資體系的搭建是數字化農業人才培養的關鍵環節。因此，師資隊伍的建設需要以互兼互聘為途徑來構建長效機制，充分整合行業企業師資資源，優勢互補、形成合力，才能打造一支雙師型專兼結合的實踐教學團隊。

“4”即大模塊培訓實訓內容。數字化農業人才既要求掌握農業種養的專業知識、也要具備一定經營知識，更要掌握如何用新信息技術、新智能設備來提升農業生產效率。

基于此，四大模塊的培訓實訓內容分別為：數字化農業生產（種養殖）培訓、農產品加工與銷售培訓、數字化農產品流通（鄉村電商、冷鏈物流）培訓、數字化智能技術應用實訓，這就包括：農業物聯網、農業無人機、農業數字化基礎設施運維、農業數字技能培訓等內容。

如何培養“三農”數字化人才

高職院校作為培養“三農”領域技術技能英才的主陣地，要切實培養造就一批懂農業、愛農村、愛農民的“三農”數字化人才，助力鄉村振興戰略的實施。

第一，培養具備信息數字化能力新型職業農民，是涉農職業院校的重要任務。數字農業的發展是鄉村振興產業興旺的先手棋、關鍵招，隨著農村基礎設施數字化轉型加速，農業增長方式從依賴自然資源，向依賴信息資源和知識資源的轉變，加大對農業農村人才的轉型培養已迫在眉睫。職業教育提質培優主戰場在于服務鄉村振興戰略，特別是涉農院校要把為廣大農村培養更多具備信息化、數字化能力的新型職業農民作為重要任務。

第二，特色數字化農業人才實習實訓平臺建設，是滿足人才培養需求的重要保障，是固本強基服務發展滿足需求的重要舉措。以該平臺為載體，建設生產性實習實訓基地，將校內外現代農業生產性實訓場地設施通過數字化、互聯網手段聯通，校內校外資源整合，虛實互動，打造一個以貴州山地特色農業為特色的、產前產中產后功能完備的現代化示范性實習實訓基地。同時，建立公益性、開放性農村數字化實用人才培養培訓機制，為新型職業農民、種植養殖能手、致富帶頭人等，提供有針對性、系統性的技能培訓和學習資源。

第三，組建產教融合型“鄉村振興學院”，是地方鄉村振興的助推劑。政行校企協同，成立產教融合型“鄉村振興學院”，成為職教領域全面系統持續為鄉村振興戰略服務的加油站助推劑。根據貴州山地特色農業產業發展需求，建設與之相適應的特色專業。特色專業與鄉村產業建立長期的幫扶合作機制，將產、教、研等深度融合，把高素質農民培養與對口就業結合起來，幫助傳統農民學習掌握數字化、智能化專業技能，盡快轉變為現代化的“職業農民”、產業工人。夯實人才基礎，厚植發展要素，振興事業才能行穩致遠。

第四，實施“數字化培養”，是涉農專業學生面向未來的急需。從專業上重點培養引導一批批年輕學生對數字農業有認識、有了解、有技能。基于院校的專業設置，加大對“00后”學生涉農愛農的培養。從觀念上、學習內容上、技術掌握上，讓一批批年輕的學生認識數字農業的前景，知道鄉村經濟大有可為大有作為。為此，在日常的培養中，著力培育數字基因，特色農業專業的學生加入“數字化培養”要素、鄉村電商專業的學生強化“數字化新電商”內容、信息技術專業的學生輔之以“數字化應用+特色農業”知識。

最后，提升基層農管農經農技人員數字化素養，是助推數字鄉村建設重要抓手。 加強對農村干部、新型農業經營主體以及廣大農民數字化技能和知識培訓，切實提高農民數字化水平和能力，從而更好助力數字鄉村建設。實施新型職業農民培育工程，不斷提升農村勞動力數字化水平和能力，這是數字鄉村建設能否落地見效的關鍵所在。

（楊慧系畢節職業技術學院教授，主洪國系畢節職業技術學院碩士研究生，講師。本文為貴州省社會科學界聯合會2021年貴州省理論創新課題（聯合課題）：“貴州山地特色農業數字化人才實習實訓平臺建設研究”（項目編號：GZLCLH-2021-15，主持人：楊慧）、2020年貴州省教育廳現代職業教育質量提升計劃省級高水平公共實訓平臺--貴州山地特色農業數字化人才實習實訓平臺項目。）