手中戒尺 心中情懷

2020年底，教育部剛頒布了懲戒《規則》僅僅十幾天后，一則“武漢一小學教師懲戒學生，用尺擊打學生手心”的視頻在網上熱傳。當地教育主管部門成立了專門的調查組介入，并對涉事教師予以停課、道歉處分。

該事件把已經頒布即將實施的“教育懲戒”又攪亂了。大家對于教育懲戒的尺度和細則問題莫衷一是。我的理解是：手中有戒尺，心中有情懷。

其實教育懲戒絕不是一個時髦的話題，也算是老生常談了。中國文化里從來不缺教育懲戒，而且漫長的封建社會教育懲戒從來都是以嚴苛著稱的。至今許多家長相信“嚴師出高徒”這個不是真理的真理。時過境遷，現在是一個法治社會，青少年是一個特殊的弱勢群體，自然要用法律倍加呵護。這個固然沒錯，可是教師卻變成了弱勢群體：對于問題學生束手無策，甚至受到人身威脅也只能忍氣吞聲。過猶不及，保護青少年過了火，教師成了跪著教學的人。試問，跪著的教師如何教出站著的學生呢？

所以《規則》的出臺，代表教育主管部門對管理頑劣學生的立場和“力度”，教師是肯定支持的。從某種意義上說為教師管理頑劣學生提供了一種可行的輔助手段——教育懲戒。教育的目的是育人，懲戒也好，勉勵也罷，都是一種手段。盡管教師對于被家庭和這個寬容的社會寵著的哪吒、金剛葫蘆娃、“熊孩子”們火冒三丈，也不得不考慮懲戒是否過界。因為適當的懲戒是有規定的，很多細節尚待完善，所以一不小心還是會掉進“違法”泥淖，犯不著。

“好吧，我承認空歡喜了一場。”這恐怕是武漢用尺擊打學生手心事件后大多數老師對教育懲戒實施前景的自我解嘲。其實大可不必如此悲觀。懲戒不是常規手段，影響不了我們正常的教育教學。換句話說，真到了實施懲戒的時候了一定要注意“力度”與“尺度”，要控制自己的情緒，重要的是心中有情懷。這句話聽起來有點虛，不過確實如此。我的理解是即使是你在懲戒他，也要讓他理解你的苦衷，樂意接受，并幡然悔悟，否則就是一廂情愿，還有觸犯法規的風險。

總而言之，懲戒除了力度與尺度，重要的是有溫度。因為人畢竟是情感動物，我始終相信“精誠所至，金石為開”的道理。學習是一場修行，教書育人何嘗不是如此呢？