培智語文課堂中實施分層次教學的策略研究

【摘要】隨著特殊兒童數量的增多，殘疾類型、殘疾程度的參差不齊，在語文課堂中實施分層次教學顯得尤其重要。這樣，在語文課堂中能更好地照顧到每一名學生，讓每一名學生都能學有所獲，更好地提高學生的主觀能動性和學習積極性，使培智語文課堂真正活起來。

【關鍵詞】培智語文課堂;分層次教學;策略研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0043-02

【本文著錄格式】王小靜.培智語文課堂中實施分層次教學的策略研究[J].課外語文，2021，20（13）：43-44.

筆者從事特殊教育工作已有25年之久，一直致力于語文課堂教學研究。隨著特殊兒童數量的增多，殘疾類型、殘疾程度的參差不齊，傳統的教學方式和教學方法已遠遠不能滿足現有的特殊孩子需求。有的孩子智力程度損失輕度，有的孩子則屬于中重度，有的孩子還是自閉癥，而有的孩子則伴隨著腦癱。如何在語文課堂中更好地照顧到每一名學生，讓每一名學生都能學有所獲，學到一定的語文知識或者一定的技能，更好地提高學生的主觀能動性和學習積極性，使培智語文課堂真正活起來，不再枯燥無味，特殊孩子不再無所事事，一臉茫然地看著教師，而不知道教師說的是什么，不明白老師的意思。2020年1月，筆者申報的市級課題《培智課堂中的分層次教學研究》正式立項，它為筆者研究課堂中對學生實施分層次教學，提供了無窮的動力。那么，經過多年的培智語文課堂教學實踐，如何在培智語文課堂中實施分層次教學策略呢？筆者認為要從以下幾方面著手。

一、課前備課中的分層次策略

（一）根據學生學習能力、智力損失程度進行分層

筆者所教班級共有8名學生，語文課學習能力方面，我把他們分成三個層次：第一層次學生有2人，學習能力較強，智力損失程度輕一些，他們識字較多，能夠較好地配合教師完成教學任務，能夠較好地掌握所學語文知識，能夠正確地朗讀課文，能獨立完成課后練習題目;第二層次學生有2人，他們的智力損失程度較重，學習能力差，不能準確地聽寫生字詞，不能正確地朗讀課文，在教師指導下能跟讀字詞句及課文，基本能理解課文內容，課后練習題能抄寫完成;第三層次學生有4人，他們基本上無學習能力，智力損失程度比較嚴重，1名孩子伴有自閉傾向，這些特殊學生只能跟讀簡單的單個字詞，能維持好課堂紀律就是教師最大的期望了。

（二）對教學內容、教學目標進行分層

在備課中教師要根據各層次學生學習能力和智力情況制訂合適的教學目標和教學內容，以便使每一層次學生在語文課堂上都能學到一定的知識或者技能。例如筆者在教授《丁丁和牽牛花》時，為每一層次的學生制定了不同的教學內容和教學目標。第一層次學生：學習字詞及課文內容，較好地理解課文內容，能正確地朗讀課文，正確地回答教師提出的問題;第二層次學生：能跟讀字詞句，能跟讀課文，在教師指導下能回答簡單的課堂問題;第三層次學生：跟老師在校園中觀察花草樹木，在課堂上能遵守紀律。這樣對于不同層次的學生來說，既不降低好生的要求，也不過高地要求差生，學生們學起來也輕松一些。

（三）對教學重點、難點進行分層

在確定每節課教學重點難點時，同樣對學生進行分層次。比如在教授《丁丁和牽牛花》時，第一層次學生的教學重點難點是學會生字詞，理解課文內容;第二層次學生的教學重點難點則是在教師指導下理解課文內容;而第三層次學生的教學重點難點則是遵守課堂紀律，簡單理解教師說的話。

（四）備課中教學過程的分層

這部分內容也是備課中的重點內容，在備課時一定要充分考慮到各層次學生的實際情況、學習能力、智力情況，根據制定的不同的教學內容、教學目標而設計不同的內容和問題，一般情況第一層次學生會獨立認讀字詞句，第二層次學生跟讀字詞句，而第三層次學生則是遵守課堂紀律，跟讀單個字詞。例如我在進行《丁丁和牽牛花》備課中，對整個教學過程進行了分層次設計，分別在組織教學、引入課題、新課講授、鞏固提升和布置作業環節，針對三個層次學生接受程度不同而設計了不同的要求、問題，如提問“丁丁是如何種牽牛花的”這一問題，第一層次學生要用完整的話來回答（可以用課文中的原話回答），第二層次的學生則在教師的指導下，盡量回答完整的一句話（識字量小，只能盡量回答完整的短句），而第三層次的學生要求是遵守課堂紀律，可以用一個字或者詞語表示問題的答案。總之，根據問題的難易程度來提問不同層次的學生，使第一層次學生能吃得飽，而第二、三層次學生還要吃得消，這樣的課堂學生才覺得有意思，真正使學生變“要我學”為“我要學”。

（五）安排練習時進行分層

在備課環節，一般要事先安排好課堂練習內容。那么，安排練習時也要注意進行分層次。例如在教授《校園春色》時，我是這樣安排課堂練習的：第一層次學生獨立完成“說一說、讀一讀、練一練、試一試、寫一寫”所有課后練習題，個別難題可以有教師幫助;第二層次學生在教師指導下完成“試一試”與“造句”之外的其他練習題目，能抄寫正確答案;而第三層次學生無寫字能力，只能是跟老師讀簡單字詞。針對“寫一寫”中的“在田字格中抄寫生字”一題，也設計不同的要求，第一層次學生要正確地書寫生字，不僅正確，還要美觀;第二層次學生能比著寫正確即可;第三層次學生只要求跟老師讀字。這樣安排的練習題，能夠照顧到每一層次的學生，使得第二、三層次學生不再沒有自信心，提高了學生的學習熱情。

二、授課中的分層次策略

（一）對每一層次學生進行正確評估

有了前面制定的分層次教學內容、目標、過程和課堂練習，教師在具體語文課堂中的授課時就能夠做到有的放矢、有章可循、有法可依了，不再讓課堂變得滿堂灌，不再讓學生直勾勾地看著老師而不知道所以然了。在教授每一篇課文時，教師都要認真研究教學內容，每節課都要認真進行教學設計，對每一名學生要通過評估工具或者評估軟件進行正確評估，只有進行正確評估后才能對學生進行正確分層次，否則分層次就無從談起，故正確評估每一名學生是很重要的步驟，也是進行分層次教學的前提。

（二）對每一層次學生做到心中有數

對學生進行正確評估和分層次后，注意在具體的課堂授課中還要根據學生的實際情況而隨時靈活地運用分層次教學策略，而不要死板地按照備課內容去進行教學，有時候預計設想的課堂并不一定適合現實的課堂。因為這些特殊孩子并不是一成不變的，有時老師想不到的事情也會發生，老師沒制定的內容和過程也可能出現，這就要求教師要靈活地駕馭課堂，根據學生的變化而調整教學內容、教學目標、教學過程和課堂練習，當然像這樣的情況可能只是少數。總之，課堂上盡量不要讓學生出現“吃不飽”和“吃不消”現象，否則會使學生失去學習的積極性和能動性，慢慢地不愿意去聽課，覺得課堂黯然無色，這樣的課堂和教育都是很失敗的，一定要切記。教師在授課中做到心中有數，運用適合每一名學生的教學目標、內容、方法設計、問題提問、課堂練習等，并根據每一名學生的實際情況進行靈活運用或者調整內容與方法，使培智語文課堂真正為每一名特殊孩子著想，真正用在孩子身上，使其學有所獲、學有所成。

三、課后評價中的分層次策略

在一節課授課完畢后，要及時地對學生進行教學評價，反思本節課的成功之處與失敗之處，從而更好地對學生開展分層次教學策略研究。例如在教授完《丁丁和牽牛花》之后，我發現第一層次學生在擬人手法上還不太明白，更別說運用了，于是我在下一節語文課上重點對這部分學生講解擬人手法的運用技巧;其次發現第二層次學生對課文內容上理解得不透徹，第三層次學生在遵守課堂紀律上不太好，于是我針對這兩個層次學生分別制定不同的教學策略，對第二層次學生重點講解丁丁很懂事，種牽牛花是因為孝順奶奶，要求學生回家也幫助爺爺奶奶做一件事情，重點是要讓學生懂得如何做人。而針對第三層次學生個別孩子不遵守課堂紀律方面再進行個別教育，分析孩子不遵守課堂紀律的原因可能是厭惡學習，學習內容不感興趣，進一步搜尋適合學生學習的知識和內容，慢慢地使其提高學習興趣，懂得要遵守課堂紀律，漸漸地明白要尊敬老師，要團結同學的道理。

四、靈活運用分層次教學策略

分層次教學策略可以運用在不用科目的課堂教學中，可以靈活運用于每一節課堂中。但一定要以學生為主體，充分尊重每一名學生，充分考慮到每一名孩子的所有情況。語文課堂可能是枯燥無味的，在課堂中教師一定要使用不同的教學方法、不同的教具，運用現代化教學手段，調動起每一名學生的學習積極性，最大限度開發每一名孩子的潛能，只有這樣才能真正讓家長放心和滿意。

五、掌握好課內與課外知識的延伸

語文教師在讓學生掌握一定的課內知識之外，還要盡量把知識延伸至課堂之外，因為無論哪一層次的孩子，將來都要走向社會，讓學生從語文知識中吸取到真正的思想教育，并能學以致用，從而真正成長為一個殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動者。

作者簡介：王小靜，女，1977年生，山東濱州人，本科，一級教師，專注培智語文分層次教學及特殊兒童康復訓練研究。