應(yīng)用本科專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究

石更強　尹帥帥　孫旭陽　胡秀枋　王智禮

摘要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高應(yīng)用本科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是應(yīng)用本科專業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。文章就本校某一應(yīng)用本科專業(yè)的“雙師型”師資隊伍各種結(jié)構(gòu)比例的分析，指出當前我國 “雙師型”教師培養(yǎng)中存在問題，最后對我國應(yīng)用本科專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了具體的建議和措施。使“雙師型”教師達到一專多能。只有堅持“ 雙師”的理念在專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實習(xí)教學(xué)中應(yīng)該相互滲透、共同提高，才能充分發(fā)揮“雙師型”教師的巨大作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科專業(yè);“雙師型”教師;建設(shè);研究

Research on the Construction of "Dual-qualified Teachers" Teaching Staff for Application Undergraduate Major

SHI Gengqiang HU Xiufang WANG Zhili

（College of Medical Instrument and Food Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai， 20093 China）

Abstract： The cultivation of "Dual-qualified Teachers" is the key of improving the quality of teaching and the foundation of survival and the development of vocational colleges.The article is analyzing the each kind of structure proportion of "Dual-qualified Teachers" of a vocational college， pointing out the current problem of our countrys "Dual-qualified Teachers" cultivation， finally， providing the concrete proposals and the measures on the "Dual-qualified Teachers" cultivation of our countrys vocational colleges. Make "Dual-qualified" teachers achieve one specialty and many abilities. Only by adhering to the concept of "Dual-qualified teachers" should permeate and improve each other in professional theory teaching and professional practice teaching， can the great role of "Dual-qualified" teachers be brought into full play.

Key Words： Applied undergraduate; Dual-qualified teachers; Cultivation; Research

1“雙師型”師資隊伍的各種結(jié)構(gòu)比例分析

本校該應(yīng)用本科專業(yè)現(xiàn)有“雙師型”教師比例為33%（共計12為老師<！-- 表格添加標題，標題在表格上方 -->，其中“雙師型”教師4人），“雙師型”教師比例顯著偏低[^1-2]。

本應(yīng)用型本科專業(yè)“雙師型”教師的各種結(jié)構(gòu)比例分析如下：

1.1“雙師型”教師的學(xué)歷比例分析

從專職“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例圖表分析可以看出：博士學(xué)歷人數(shù)所占比例最大，達到了50%;碩士占25%，本科占25%。因此專職教師的學(xué)歷比例是比較合理的。

1.2“雙師型”教師的職稱比例分析

從“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)圖表分析可以看出：在專職“雙師型”教師中，中級人數(shù)所占比例與副高各占50%。而正高占0%。因此，專<！-- 同上 -->職“雙師型”教師的正高職稱有待提高，提升“雙師型”教師申報正高級職稱。

1.3“雙師型”教師的經(jīng)歷比例分析

從專職“雙師型”教師的經(jīng)歷說明：來自實際工作經(jīng)歷的占0%，這個比例是比較低的;獲職業(yè)資格證書的“雙師型”教師僅占25%，這個比例難以滿足應(yīng)用本科專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，自主選擇，的教學(xué)模式;來自產(chǎn)學(xué)研項目研究經(jīng)歷的占25%，這個比例是比較低的，來自企業(yè)的占50%，是“雙師型”教師五條基本標準中比例最高的一條;而這一部分“雙師型”教師直接來自企業(yè)，對目前最先進的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線最了解，只要在教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗上加強培養(yǎng)，就能較快地結(jié)合本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實踐教學(xué)工作。

2 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的缺陷

應(yīng)用本科專業(yè)都采取了一些積極有效的政策和措施，推動應(yīng)用本科專業(yè)的改革起到了積極的作用。依然存在不少問題。歸納為以下幾點：

2.1思想認識不到位。

由于學(xué)校的體制、辦學(xué)類型和對“雙師型”教師概念不同的理解和認識，直接影響著 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體行為和工作成績。

2.2師資來源較單一，缺乏原動力。

應(yīng)用本科專業(yè)教師的來源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生。^[3]然而有些從企業(yè)引進的高級經(jīng)濟師和工程師，調(diào)入學(xué)校后，由于課時少或進校時間短等原因，一時無法轉(zhuǎn)換到相當?shù)母苯淌诼殑?wù)系列，這在一定程度上影響了本應(yīng)用本科“雙師型“師資隊伍的來源和發(fā)展。

2.3環(huán)境有差別，難度不一樣

“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要良好的企業(yè)環(huán)境支持，需要先進的技術(shù)條件支持，需要寬松的政府政策鼓勵。本科 “雙師型”教師隊伍建設(shè)缺少方便、優(yōu)越的生產(chǎn)技術(shù)環(huán)境條件支撐，難以形成良性互動的培養(yǎng)機制， “雙師型”教師隊伍建設(shè)的成本較大，周期也較長^[4]。

3 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑和措施

使“雙師型”教師達到一專多能。只有堅持“ 雙師”的理念在專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實習(xí)教學(xué)中應(yīng)該相互滲透、共同提高，才能充分發(fā)揮“雙師型”教師的巨大作用。下面就如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍進行闡述。^[5]

3.1 產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是“雙師型”師資隊伍建設(shè)重要途徑

以“產(chǎn)學(xué)研”來加強建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是保證教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，辦出應(yīng)用本科特色，提高專業(yè)教師隊伍整體實踐素質(zhì)的可靠途徑。開展產(chǎn)、學(xué)、研活動把學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合起來。其一，通過產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，共同進行教材和課程建設(shè);其二，校企合作通過產(chǎn)品研發(fā)，促使教師提高專業(yè)技術(shù)水平。應(yīng)用本科院校的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝進行教學(xué);二是在教學(xué)方式上建立實訓(xùn)中心、教學(xué)工廠促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合;三是在教學(xué)過程中由校內(nèi)向校外，由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸;四是在教學(xué)效果上通過嫁接、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用新科技、新工藝，培養(yǎng)出一大批能熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者^[6]。

3.2 制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障

從政策上應(yīng)鼓勵教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。做到在教師外出培訓(xùn)和實踐期間， 其工資待遇應(yīng)不低于平均水平。要著手研究制訂應(yīng)用本科教育教學(xué)系列職稱評定標準。該標準應(yīng)與普通高等教育教學(xué)系列職稱評定標準有區(qū)別，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制^[7]。

除此之外，加強國家職業(yè)資格證書在雙師型教師培養(yǎng)中的作用，鼓勵教師參加職業(yè)資格證書的考試以及鼓勵老師參加新職業(yè)的開發(fā)和教材的開發(fā)等等。

參考文獻：

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