洗盡鉛華 回歸本真

鄭永良

摘 要：隨著中國教育體制的改革以及新課標的進一步推進，初中語文教師也在積極地轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，拓寬教學渠道，改革教學目標等，也在積極把培養(yǎng)學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)滲入語文日常教學中。但是有一部分的初中語文教師在實際語文教學中錯誤地解讀了新課標的教育理念和教學目標，造成了初中語文教學失真的后果，這就需要初中語文教師能及時地進行失真分析，及時地糾正錯誤思想，促進語文教學回歸本真。初中語文教師要積極地思索和研究回歸本真的措施和策略，只有把語文教學真正地做到了歸真，才能真正地實現(xiàn)新課標的教學目標，才能真正地培養(yǎng)學生的學習意識和學習能力，才能真正地提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：初中語文課堂;教學失真分析;回歸本真;措施研究

一、 引言

新課標明確要求初中語文教學必須具有真實性，也表述了真實性對于語文教學的重要作用和意義。但是在實際初中語文教學中失真問題依然存在，初中語文教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下依然只是重視學生對語文知識的記憶和應試能力，對學生的語文素質(zhì)和語文能力培養(yǎng)趨于表面化和敷衍了事，這樣就導致學生對語文知識只有機械的記憶而沒有交流、理解和感悟。這樣的一種教學情況，阻礙了新課標教學目標的實現(xiàn)，阻礙了學生學習的有效性，阻礙了學生語文學習能力的提高，阻礙了學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成。因此初中語文教師在實際教學中要重視語文課堂失真情況，及時把語文課堂教學回歸本真，如此才能真正地提高語文教學質(zhì)量和效果，才能達到真正培養(yǎng)學生的目的。

二、 初中語文課堂教學失真的表現(xiàn)方面

（一）在初中語文課堂中過多地使用現(xiàn)代信息技術以及多媒體技術

隨著中國信息網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展以及新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，要求初中語文教師改變教育思想、改變教學方法、拓寬教學渠道，鼓勵初中語文教師在教學中運用網(wǎng)絡信息技術以及多媒體技術，去激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，這樣就導致初中語文教師越來越多地在教學中運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術以及多媒體技術，從一定程度上確實提高了學生的學習興趣。但是有一部分初中語文教師只是盲目地追求在語文教學中要多使用網(wǎng)絡信息技術以及多媒體技術，并沒有真正地去理解數(shù)字化教學課件，同時也沒有真正地去把握初中語文課程的特點和數(shù)字化課件的整體容量，把所謂便捷直觀的數(shù)字化教學課件當成是萬能的、是可以取代一切教學活動的，從而忽略了學生的思維方式、發(fā)散思維、弘揚文化、審美鑒賞、理解創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，由此影響了學生在語文學習中的發(fā)散思維，阻礙了學生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展，進而讓學生在語文教學中無法體會到語文以及語文教師的人格魅力。

（二）初中語文教師對新課標的課程改革理解片面

新課標對初中語文課程的改革，促使了初中語文教師對學生學習方式的關注。如學生的獨立自主學習方式、小組合作學習方式、探究的學習方式等。但是有些語文教師對學習方式在理解上存在一定的誤差，沒有真正地理解新課標對課程改革的意義，只是從表層去理解了學習方式。例如，認為學生自主學習方式就是學生在相關的書本中找到了初中語文教師所提出的語文問題的答案;認為學生小組合作學習方式就是一個小組里面的幾個同學互相檢查初中語文教師所提出的語文問題的答案，并且經(jīng)過改正得到一個統(tǒng)一的答案;認為學生探究學習方式就是學生給出初中語文教師所提出的語文問題的答案，然后提出對語文教師所布置問題的不同看法。在初中語文教師這樣理解學生學習方式基礎上開展的語文課程教學，雖然貌似學生都參與到了語文教學中，課堂氣氛很是活躍，但是實際上學生依然是在初中語文教師預設的問題中進行學習，初中語文教師依然是課堂的領導者。

三、 初中語文課堂教學歸真的途徑

（一）教材歸真：深度挖掘和理解教材內(nèi)容

初中語文教師要想真正上好一節(jié)語文課就要做到充分了解并理解教材課文所要表達的信息，就要做到對教材課文所要表達的情感、態(tài)度、價值觀導向等進行準確的把握，就要做到理解教材課文作者通過文章所要表達的思想和情感。初中教師只有這樣深刻地了解和理解教材內(nèi)容，在實際教學課堂才能游刃有余地處理學生的問題，才能把教材內(nèi)容深入淺出地傳授給學生，才能成功地成為學生和教材之間的橋梁，如此才能促成教師、學生和教材成為一個諧調(diào)的整體。

教材歸真對于初中教師來說就是對教材內(nèi)容真正地把握，既要把握教材里面的語文基礎知識，也要把握教材所要表達的中心思想;既要讓學生學習到語文基礎知識，也要讓學生學習到語文學習的方法以及培養(yǎng)學生的語文學習能力。教材歸真對于初中學生來說就是在語文課堂上充分發(fā)揮學習主體地位，語文教師要詳細地了解學生實際語文掌握情況，進行有針對性、有層次的語文教學，在語文教學中針對學生的閱讀能力和理解能力的具體情況對教材內(nèi)容進行引導和啟發(fā)以及幫助學生對教材內(nèi)容進行解讀。

例如，在對初中語文教材中的課文《古代寓言二則》中的《鄭人買履》進行教學的時候，語文教師首先應該對教材內(nèi)容進行深刻的理解，能為學生形象地描繪出買鞋的人只相信量好的尺寸，卻不相信自己腳的愚態(tài)，讓學生明白這個寓言的寓意是諷刺那些做事只知道死搬教條，不知道從實際出發(fā)，最后只能是徒勞無益的結(jié)局。其次在語文教學中要關注學生對文言文的理解能力。初中學生尤其是初一的學生剛剛接觸到文言文，對文言文還很陌生，對文言文的理解還很吃力。初中語文教師要把課文耐心細致地對學生進行講解，要做到讓每個學生都能聽懂、聽明白，從而讓學生感受到古代文言文的韻味和魅力，進而讓學生在語文教學中能真正地體會到什么是教材歸真。

（二）閱讀歸真：興趣閱讀，加深體會

閱讀是初中語文教學的一個重要組成部分，同時也是學生理解和表達能力的基礎。現(xiàn)階段中國初中學生雖然也有閱讀的習慣，但是應試教育卻把學生的閱讀框在了考試內(nèi)容的范圍內(nèi)。在初中語文課堂教學中語文教師制造的閱讀氛圍都是為了提高學生的語文考試成績，只讓學生閱讀考試可能涉及的經(jīng)典名著、美篇美文，然后給學生留下大量的閱讀試題和閱讀試卷讓學生為了在考試中取得高分去進行練習。在這樣的語文課堂氛圍下進行閱讀，學生很快就會對閱讀失去興趣，即使是語文教師規(guī)定了所要閱讀的書籍和內(nèi)容，學生也會敷衍了事。有些學生甚至都不會進行閱讀，這就造成了閱讀在初中語文教學中的失真。閱讀的失真造成學生情感的缺失，初中語文教師要想在學生中培養(yǎng)出具有語文情感的學生就很難做到。由此初中語文教師要重視閱讀歸真，從閱讀的根本出發(fā)，在閱讀教學中尊重學生的想法，了解學生的興趣所在，盡量避免要求和指導學生閱讀什么書籍。初中語文教師要讓學生去閱讀自己真正喜歡的書籍，就不能為了考試內(nèi)容的需要去要求學生必須去閱讀什么書籍。讓學生去閱讀自己喜歡的名著美文，通過閱讀去體會作者的智慧和寫作手法，深度挖掘名著中所蘊含的思想和情感，使學生從名著美文的閱讀中獲得心得體會。這樣才能在初中語文教學中讓閱讀歸真，才能真正地提高學生的語文閱讀能力，進而提高學生的語文學習能力、語文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。