“雙導師制”在實踐教學中實施困境與探索
——以開放教育土木工程專業為例

詹小平，胡亦杰

（寧波開放大學，浙江 寧波 315016）

一、前言

實踐教學是專業教學不可或缺的重要組成部分，尤其是工科專業。實踐教學也是專業教學中難度最大的部分，不同學校、不同專業實踐教學實施形式各式各樣，非全日制教育的實踐教學多數形式大于實質。寧波開放大學土木工程實踐教學一直實行“雙導師制”，但真正按“雙導師制”實施困難不小。我校開放學院一直在努力提高實踐教學的教學效果，并著力進行系統研究，探索相對有效的實踐教學實施途徑。

二、“雙導師制”在我校實施情況分析

“雙導師制”是我校開放教育土木工程本科專業集中實踐環節教學的基本制度，每位學生既有學校指定的理論指導教師，又有實踐單位的實踐指導教師對崗位綜合能力進行實踐指導（如圖1所示）。這里所指的“雙導師制”與碩士研究生培養的“雙導師制”本質上是一樣的，目的都是為了更好地理論聯系實際、提高學生的實踐能力。

土木工程專業的集中實踐環節包括課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計，這些課程都是必修課程，不得免修。針對開放教育土木工程本科專業，我校制訂了《土木工程本科集中實踐環節工作規范及操作流程》，其中除課程設計、畢業設計（畢業設計也可以畢業論文代替）外，生產實習和畢業實習兩實踐環節雖然沒有明確指出來，但實質上都是實行“雙導師制”的教育教學制度，學校安排理論指導教師負責指導學生完成相應的實踐任務、提出時間進度敦促實踐成果的撰寫與提交，在實踐崗位上要求學生自己尋找合適的實踐指導教師，學校與實踐指導教師之間基本不接觸。

圖1現行“雙導師制”示意圖

從歷屆畢業生實習成果遞交的情況看，多數都能按要求遞交，生產實習和畢業實習理論上似乎挺完美的，但實質上卻并非如此。學生與實踐指導教師之間幾乎沒有學校的參與，缺乏規范的管理，在日常指導學生完成實踐教學環節的過程中，不少學生欠缺實踐主動性，與指導教師交流不積極，有學生希望有個負責任的實踐指導教師現場指導，甚至有學生反映找不到實踐崗位或者找不到指導人而不參與實踐，成果造假。

為了深入了解學生實踐狀況，課題組設計了問卷調查表，調查對象為近兩三年我校開放教育土木工程專業歷屆畢業生，聯系畢業生120多名，前后共回收82份有效問卷。

從調查結果來看，有40人（占48.8%）認為實習（含生產實習和畢業實習）對工作幾乎沒有幫助，只有5人（占6.1%）認為實習對工作很有幫助；80人（占97.6%）對“雙導師制”完全不了解。

這與我們實行“雙導師制”的目標相距甚遠，說明我校開放教育土木工程專業實行多年的實踐教學“雙導師制”在實施過程中有問題，有必要對“雙導師制”實施困境進行研究剖析，找到原因并加以改進和完善，真正發揮“雙導師制”理論與實踐相結合，提升學生崗位能力的教學效果。

三、土木工程專業“雙導師制”實施困境原因分析

通過對歷屆畢業生反饋信息的分析基本可以得出“雙導師制”實施困境有以下幾方面原因：

（一）專業規則中實踐時間及學分占比偏小

現行的開放教育土木工程生產實習與畢業實習的實習時間要求2周，學分分別為3學分和2學分。土木工程綜合實踐教學大綱明確實習的目的是鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，并進一步鞏固和深化所學的理論知識。2周的時間要大多數學生達到大綱要求可能性不大。調查結果表明，多數學生（占74.4%）實習的實際實習時間不少于1年，一般建設工程實施階段用時少則1～2年，多則5～6年，甚至10多年，如果學生只實習2周，那只能了解工程概況，談不上任何經驗的積累。

從就業的角度看，開放教育是學歷教育同時也是職業教育，職業教育應該以就業為導向，以培養學生的職業能力為教育教學目標，報讀開放大學土木工程專業的學生絕大多數是從事施工技術、施工管理、材料檢測、預決算、項目管理等一線工作，因此生產實習和畢業實習總共實習時間只有短短4周，5學分，專業規則的設計與實際就業需求不是十分契合。

（二）實踐教學管理環節存在問題

目前，土木工程專業實踐教學管理與其他非實踐課程教學管理類似，比如生產實習、畢業實習的教學管理流程是這樣的：班主任負責課程注冊、實習課程輔導安排（僅限于理論指導教師）、實習課程集中輔導或線上輔導、學生根據輔導尋找實習單位并做好實習記錄（實習報告的要求）、實習總結、實習自評、實習單位評語、理論指導教師初審、學校安排專業教師終審。目前的教學管理環節中對學生實習單位和實踐指導教師沒有跟蹤管理，沒有突出實踐過程的管理，采用的是自學加輔導的模式，實踐的自學與理論的自學是不一樣的，實踐要學的知識和能力不是書本里能直接找到的，必須從實踐中來。

其次，實踐指導教師是實踐教學的直接實施者，目前的實踐教學管理沒有把實踐指導教師的管理納入管理范圍。學生在職學習的比較多，82份反饋中有65人（占79.3%）是在自己工作崗位上完成實習的，實踐指導教師大部分就是自己實際工作中的師傅，平時怎樣帶徒弟仍然怎樣帶，實踐要達到什么目的，師傅并不一定知曉，師傅是企業的人，跟學校沒有任何交集，指導學生屬于“順路”。那些沒有找到實踐單位或者有實踐單位但沒有找到實踐指導老師的學生，學校的管理是缺位的，和沒有參加實踐沒什么不同，“雙導師制”沒有發揮應有的作用。多數學生年齡不大，社會經驗有限，不太珍惜學習機會，而實踐環節主要靠學生的自主自覺，其效果可想而知，學校在調動師生積極性方面缺乏具體措施。

我校開放教育師資有一個明顯特點就是外聘教師比較多，而且流動性比較大，外聘教師管理與校內在職教師有本質的區別。崗位實踐試行的“雙導師制”，理論指導教師和實踐指導教師可能都是外聘教師，日常實踐教學缺乏聘用管理制度和考核機制，不能體現實踐指導過程中的成績和指導效果。

（三）校企合作有待深入拓展

一般意義上的校企合作是學校和企業簽訂合作協議，相互取長補短，以解決企業缺乏人力資源，學校缺乏實踐平臺的現實問題。但這種合作一般不深入到企業員工的層面，不利于調動實踐指導教師的積極性。面對開放教育大多數學生（占79.3%）從事與土木工程對口的工作的特點，學校還沒有制定與學生所在企業及學生的“師傅”對接的措施，這種對接與傳統的“校企合作”不同，不妨把這種對接視作“校企合作”的擴展，目前學校這種擴展沒有實施，更沒有實施到“師傅”層面。校企合作停留在學校與企業層面是“雙導師制”不能發揮應有作用的又一個重要因素。

（四）師資力量有待加強

調查數據中有22人（占26.8%）對實踐指導教師沒印象或者認為實踐指導教師對自己不管不問，指導教師尤其是實踐指導教師的數量、敬業精神、專業水平、崗位能力對實踐教學效果有關鍵性的影響。

我校開放學院土木工程專業外聘教師較多，有寧波大學、寧波工程學院的，來兼職的這些教師大多是年齡較輕、教齡較短的年輕人，理論水平強于實踐，目前仍然缺乏理論水平強、實踐經驗豐富的教師，另外，校內指導教師目前只有2名，僅1名專職教師，專職教師不但需要熟悉開放教育的教育教學管理，更需要成為理論過硬、實踐經驗豐富的雙師型教師，對外聘教師以引領和示范，這方面還需要加強。

四、完善“雙導師制”的措施研究

如何走出上述困境，強化實踐教學，探索一條積極、高效的“雙導師制”的路徑很有必要。中國石油大學石衛林等撰寫的論文《雙導師制實施困境成因與改進的質性研究》中歸納了“雙導師制”實施困境的根本原因是：組織內部的激勵不相容、組織間的資源沖突與缺失。對開放教育而言，“雙導師制”實施困境的根本原因在于沒有以提升學生職業能力為目標來調配教學資源，從國家開放大學對專業規則的設計到一線教師的實踐教學存在不協調，實踐教學的實施與學生的需求之間存在沖突。

筆者從事多年的開放教育土木工程專業一線教學工作，結合上面的分析，從四個方面進行了研究與探索，以期改變現狀、完善“雙導師制”，提高“雙導師制”的實施效果（如圖2所示）。

希望通過實施改進完善“雙導師制”的措施提高實踐教學管理水平，激發師生積極性，打通學校與實踐指導教師之間的聯系通道，理論指導教師與實踐指導教師能相互配合，以學生為主體進行實踐教學，達到提高學生專業崗位能力的目的。

（一）優化專業規則

專業規則是對課程設置、課程權重、學習時間、考核權屬等整體上的安排，取得要求的學分，學生就能取得土木工程本科文憑。專業規則具有較強的引導作用，權重大小引導著資源分配多少，我校現行專業規則綜合實踐總學分要求完成16學分（見表1），其中與大多數學生工作崗位比較吻合的生產實習與畢業實習總共5學分，筆者以為生產實習與畢業實習（為敘述方便合并稱為崗位實習，下同），學分應不少于10學分，實習時間應不少于6個月。

專業規則的修改權限在國家開放大學，省級教學中心只有建議權，相信國家開放大學會重視并進行調研。在修改前，我們可以利用省級教學中心考核的權利，對學生綜合實踐模塊的資源做靈活分配，將生產實習與畢業實習合并，試行按10學分來分配教學資源，從人、財、物上向崗位實習予以傾斜，踐行“以就業為導向”的職業教育方針。

（二）改進實踐教學管理

實踐教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對實踐教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。

實踐教學管理是實踐教學工作的基礎和保證，是實踐教學質量提高的有效途徑，科學規范的實踐教學管理能促進班主任素質、專業教師素質和教學水平不斷提高發展。

實踐教學管理絕不僅僅是安排課表的問題，土木工程專業現行的實踐教學管理對實踐教學過程中各要素統籌力度應進一步加大，加大統籌力度提高管理效能，以下幾個環節有必要凸顯，第一，落實教學主體的職責，第二，細化實踐過程的考核，第三，嚴把實踐結果審核關。

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實踐指導教師分散在各個項目、各個企業，對實踐指導教師的過程管理與理論指導教師不同，但應承擔的職責是可以規范的，應以文件的形式予以明確，作為“雙導師”的教學行為的指南和依據。對外聘理論指導教師和實踐指導教師，課題組研究制定了《寧波廣播電視大學校外實踐環節指導教師（土木工程專業）管理辦法（試行）》，以明確指導教師的任職條件、教學職責、日常管理。

過程考核是難點，不易操作，探索過程中主要采用自報與抽查的方式相結合，多數實踐指導老師還是盡心盡責的，從原崗位實習的學生中了解的情況，“師傅”比實習前要求高了，跟自己交流也多了，這表明我們制定的管理辦法是有一定作用的，盡管這種管理辦法約束力不大。

（三）深入和擴展“校企合作”

《寧波市建筑施工行業企業名錄》顯示2018年僅建筑施工行業企業就有1 232家，龐大的建筑施工企業及其相關企業貢獻了大量的就業崗位。我校就讀土木工程專業的學生大部分來自這些企業，政府鼓勵企業與學校合作建立實踐基地，在企業資質晉升、承攬項目、企業評價等方面給予加分，為學校建立并豐富土木工程實踐基地群提供了政策支持。

我校開放學院已經與多個企業建立了土木工程專業“校企合作”關系，合作的企業也在不斷增多，為學生提供更多的實踐選擇、就業選擇，完全可以滿足學校安排實踐崗位的學生的實踐需求。對這類企業把工作深入到它們的企業員工，即實踐指導教師的層面，應和企業一起制定實踐指導任務和考核指標，實踐指導教師在指導學生方面受企業和學校共同管理。

對占多數的本身就在土木工程相關企業工作的學生，“校企合作”需要寬泛化，學校合作的主要對象不在企業，而是直接到學生的“師傅”，企業的介入根據學生的需要自行決定，由于有師徒關系的基礎，學校介入把“師傅”向實踐指導教師提升，學校見證簽訂“師徒結對協議”，學校給“師傅”發聘用證書，給予適當的津貼。

（四）加強師資建設

師資建設是學校內涵建設的核心，是學校專業建設和可持續發展的保障，目前，國家開放大學系統土木工程教師多數都是從學校到學校，沒有實踐經驗，培養“雙師型”教師是土木工程專業師資建設的重頭戲，開放教育的特點決定了土木工程教學必須采用校內教師加外聘教師的組合模式，師資建設也要內外并進，尤其是實踐指導教師的師資建設。鼓勵年輕的專業教師業余時間到土木工程相關企業去，或兼職或跟師學習，鼓勵專業教師報考建筑行業相關資格考試（政策允許的前提下），理論實踐并重發展。目前我校僅有2名編制內的土木專業教師，師資建設的重點在選聘兼職教師。

1.兼職教師的選聘與管理

寧波市內開設土木工程及相關專業的高校有寧波大學、寧波工程學院、浙江大學寧波理工學院、寧波職業技術學院等，這些學校有不少土木專業雙師型教師，另外，寧波與土木工程專業有關的企事業單位中也有不少實踐經驗豐富、既懂專業知識又有教育教學技能的、能勝任專業教學的專業技術人員和管理人員。

在上述這些人員中選聘身體健康的、有工作熱情、經驗比較豐富的兼職教師，進行適當的崗前培訓，簽訂聘用協議，利用社會資源，壯大師資隊伍。

聘用協議應明確雙方職責、規范雙方的行為，對兼職教師每學期末進行考核，考核優秀的應予以精神褒獎和物質獎勵，考核不合格的應予以辭退。

如果兼職教師為合作單位的專業技術人員或管理人員，這類人員一般是現場指導學生實踐，“師徒結對”性質，那么管理與考核應以合作單位為主，學校為輔。

總之，兼職實踐指導教師應滿足健康、敬業、有實踐經驗的條件，管理上應規范，并遵循鼓勵先進的原則。

2.校內“雙師型”教師的培養

我國高校工科專業教師除了少數由企業、工廠等生產一線引進，有本專業實踐經驗和工作經歷外，大部分專業課教師是從學校到學校，普遍缺乏實踐經驗。因此，對專業教師必須與時俱進地進行“雙師型”培訓，我校土木工程專業教師也應如此。

首先需從學校層面制定“雙師型”教師隊伍的發展規劃，分析“雙師型”教師的現狀，擬定具體培訓計劃，選擇管理政策和模式，制定“雙師型”教師的培養和評價機制，把“雙師型”教師的內涵與標準納入教師評價指標體系，激發專業教師積極提升自己的專業知識應用能力和水平，能夠切實理論聯系實際。

土木工程相關崗位眾多，專業教師實踐經驗不可能全部具備，應該統籌規劃，各有所長，比如有的教師施工技術是專長，有的工程算量、清單預結算是專長，有的擅長結構設計等等。缺乏實踐經驗的專業教師無論要具備哪項特長，都需要鍛煉平臺，合作企業就是最好的平臺，最好能脫產鍛煉，其次，業余時間實地見習也是不錯的選擇，也可以像實踐學生一樣進行師徒結對，學校層面應予以支持和鼓勵。

在國家大力推進城鎮化進程中，隨著學校事業的發展，我校或逐步引進土木工程專業年輕教師，土木工程校內“雙師型”教師的培養，有利于對外聘實踐指導教師的管理和教學業務上的統籌，有利于實踐教學“雙導師制”作用的發揮。

改進完善后，班主任與理論指導教師之間能實現信息互通，理論指導教師能從班主任地方獲得比較全面的學生信息，學生、學校與實踐指導老師相互之間的紐帶能得到加強，形成以學生為主體的實踐教學管理體系（如圖3所示）。

五、實踐探索

以2018秋季畢業實習學生為對象，將改革后的“雙導師制”運用到實際教學管理當中，實習時間由2周延長至6個月，以實踐檢驗教學管理改革。實踐改革過程中，可能不時有突發事情發生，有身體原因中止實踐的，有找到合適就業崗位請求變動實踐單位、變動實踐指導教師的等等，因此，動態關注實踐方案的實施進程，了解實施過程的效果，對于及時解決實施過程中出現的問題很有必要，須適當調整實踐方案。

本校2018秋季注冊畢業實習課程的在讀生共90名，其中有5名學生的在職單位與土木工程沒有關系，只能利用雙休日、節假日到相關企業見習，時間為一學期，雖然學生成果提交在2018年12月份，但是實際實習時間均延長至2019年4月（含春節）。

90名學生配置了相應的班主任、理論指導教師、實踐指導教師，1名實踐指導教師最多指導2名學生，1名理論指導教師最多指導30名學生。學校對本單位在職在崗實習學生的實踐指導教師給予一定的指導津貼，實踐教學資源向生產實習傾斜不少。

90名學生中有38名學生在本企業結對師傅，52名學生由學校或全介入或半介入幫助師徒結對，學校組織進行師徒結對儀式。因實習單位散布寧波大市，結對儀式在線上進行（QQ群），儀式共分五批，每批結對人數不等。儀式不可或缺，有沒有儀式雙方的重視程度完全不一樣，舉行了儀式就表示徒弟應該對師傅尊敬尊重，師傅應該對徒弟接納認可。

實踐過程管理采用視頻訪問或實地抽查等方式，這個過程主要由理論指導教師完成，情況比較樂觀，學生和實踐指導教師關系比較融洽。實習期間60%的學生與實踐指導教師聯系最多，30%的學生與理論指導教師聯系最多，一改之前大多數實習學生只跟班主任聯系的狀況，盡管大部分男生在工地實習，安全隱患多，但這批學生一學期的實習過程中，安全事故率為零，上報受傷現象也為零，能做到這樣難能可貴。

一學期實習結束后，學生須對實踐效果進行反饋，反饋問卷調查表類似改革前的問卷調查表，數據統計后，將改革前后反饋結果進行了對比分析。

教學改革后，學生實習得到全部安排，全部有實踐指導教師進行崗位指導，沒有因為找不到實習崗位而實習缺位的現象。無論是實踐指導教師履職還是實踐指導教師與學生之間的交流互動都有明顯改善。現在，大多數學生對“雙導師制”有了充分的了解，通過試行，完善改進后的“雙導師制”教學效果大大提高，認可實習對工作很有幫助的同學從6.1%大幅提高到70%。

六、總結

盡管開放教育土木工程實踐教學實施“雙導師制”有難以實施到位的困境，實踐效果不理想，但相信從上述四個方面進行改進和完善，采取切實有效的手段，加強動態管理，不斷調整實施細節，本著“以學生為本”的原則，以提高學生崗位能力為目標，建立一種相對科學的“師徒”關系，合理分配教學資源，相信改進完善后的“雙導師制”將能起到比較理想的實踐教學效果。