基于語言景觀的語言學研究型教學模式構建*

◆黃利民

0 前言

作為英語專業高年級核心課程，語言學導論偏重理論知識的傳授，未能很好地聯系語言學習和使用實際，缺乏趣味性[1]，難以較好地培養學生的思辨能力，使得學生興趣不高，努力程度較低[2]。針對這些問題，研究者提出應在課堂中實施研究型教學模式，以激發學生對語言學學習和語言研究的興趣，讓語言學課程成為培養學生創新能力和思辨能力的平臺[3]。然而，這些研究側重研究型教學理念的探討，缺乏實證分析，因而可操作性不強。何春燕[4]構建了研究型教學模式，并對其教學效果進行了實證分析。但該模式針對重點外語院校學生設計，各個環節對學生的綜合素質要求較高，對于普通院校英語專業的學生而言，實施難度較大，不易推廣。

將語言景觀引入語言學教學，可以聯系語言應用實際，提高課程趣味性，培養學生的思辨能力。同時，語言景觀調查操作簡單，對學生的起點要求不高，易于實施和推廣。鑒于此，本研究將語言景觀理論引入語言學教學實踐，構建教學模式，著重探討兩個問題：語言景觀在研究型教學實踐中如何加以利用？語言學研究型教學如何開展？

1 研究型教學與語言景觀

研究型教學 研究型教學“以研究性思維為指導，以研究性活動為課堂組織形式，突出學生在課程教學中的主動參與，注重課內課外的結合，側重能力的培養”[3]。體現研究型教學理念的主要方法是課題研究法。課題研究法可以分為三個階段[5]。

1）引導—準備階段。引導學生進入問題情境，激發對研究性學習的興趣，包括知識背景的準備、引導學生確定研究課題、組建課題小組、指導學生制訂研究方案四個環節。選題要具有時代氣息，與學生的學習和生活密切相關。

2）指導—實施階段。學生整合知識、收集信息、進行研討，以解決研究問題，需要自主參與、自主思考、自主設計與實施。教師要指導學生多渠道獲取研究資料，對資料進行整理和分析，在研究小組內充分交流，學會在研究中合作。

3）展示—評價階段。用書面報告或口頭報告的形式表達成果，用報告、研討、辯論的形式交流成果。評價時要關注研究態度、研究過程與方法，引導學生對研究課題進行深層次反思。

語言景觀 語言景觀是指出現在公共路牌、廣告牌、街名、地名、商店招牌以及政府公共標識牌上的語言共同構成的某個地區的景觀[6]。語言景觀在外語學習中可以發揮五個積極作用：用作偶發性學習的語言輸入；培養語用能力；提高讀寫能力；發展多語能力；理解象征因素和情感因素[7]。語言景觀是現實語言環境的重要組成部分。對于語言景觀的閱讀者，語言標牌上書寫的多語景觀可以用作語言學習尤其是外語學習有力的教育工具和重要的輸入來源。外語教師可以利用這一點，設計多層面的語言景觀教學活動，讓學生習得語言的同時反思標牌上語言使用所反映的社會語言現實[8-11]。

2 研究型教學模式構建

本研究以英語專業開設的語言學導論課程為例，在課程教學中綜合運用研究型教學中的課題研究法和語言景觀調查中的田野徒步法，基于前期組織學生進行語言景觀田野調查所得的發現，構建研究型教學模式，如圖1所示。這一模式包含三個環節：課堂教學模式（提出問題）、戶外教學模式（數據收集與分類）和互動教學模式（結果討論）。該模式假設語言景觀可以用作語境化工具，用于語言各方面能力的培養。它強調語言學理論與語言應用實踐的結合，將語言景觀理論應用于語言課堂教學，并在實踐教學中驗證和完善語言景觀理論。

圖1 基于語言景觀的語言學研究型教學模式

課堂教學模式：提出問題 課堂教學模式是本研究型教學模式開展的第一個環節。語言景觀來源于語言應用實際，圖片內容豐富、形式活潑，可以提高課堂教學的趣味性，加深學生對語言學概念的理解。在這一環節，教師在課堂上展示語言景觀圖片，解釋語言景觀的基本概念、基本理論和研究方法。教師提出問題，指導學生組建課題小組，確定小組的研究問題，并為戶外教學模式的田野調查做好準備。

隨后，針對語言景觀圖片，教師提出系列研究問題供學生思考和選擇。例如：

旅游景區語言景觀中使用的語言文字有哪些種類？使用單語標牌（如中文、英文）、雙語標牌（如中文/英文、中文/日文、中文/韓文）和多語標牌（如中文/英文/日文、中文/英文/韓文）的狀況如何？雙語和多語標牌上不同語言的使用順序有哪些特征？各種語言使用的凸顯性特征是什么？不同語言景觀的創設者有什么動機？不同群體對語言景觀的認知效果如何？

語言學研究型教學模式始終圍繞這些問題進行，問題到第二個環節依舊沒有變化，不同之處僅是學生在這些問題的引導之下進行數據收集活動。

確定研究問題后，學生根據感興趣的研究問題組建不同的課題小組。參加語言學導論課程的學生均為英語專業學生，大部分學生已通過英語專業四級考試，雅思水平在5.0～7.0分之間，具備語言景觀調查所需的語言水平。組建課題小組后，教師指導課題小組設計研究方案，包括選定具體調查區域、確定數據收集方法、細化研究問題等。在與教師的互動中，學生的語言學習主體性意識得到提升。

戶外教學模式：數據收集與分類 戶外教學模式是本研究型教學模式的第二個環節。它是指教師帶領學生課題小組到調查區域進行語言景觀田野調查。語言景觀遍布城市的大街小巷，進行田野調查較為容易，非常有利于戶外教學模式的開展。在這一環節，教師指導學生根據第一環節提出的研究問題進行數據收集和分類，后期對數據進行統計分析。

在戶外田野調查開始前，教師指導學生做好準備工作，包括攜帶內置數碼相機的手機、記錄本、雨傘等。學生在課題小組內協調好分工，為每個同學分配具體任務，如手機地圖導航、景觀拍照、文字記錄、調查數據分析、調查報告撰寫等。語言景觀的語境性特征為這些英語專業的學生提供了一個放松的學習空間。進行戶外田野調查時，指導學生深入城市的大街小巷和旅游景區進行窮盡性調查，通過數碼影像收集公共路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府公共標識牌等語言景觀，使用深入訪談、問卷調查和隨行觀察的研究方法考察語言景觀創設者的動機和語言景觀在閱讀者中的認知效果。到達調查區域后，各課題小組的學生徒步進入任務區域，拍攝各類語言景觀照片。語料收集后，根據標牌上的語言種類、優勢語言、設立者、功能等特征進行編碼。

互動教學模式：結果討論 在互動教學模式中，教師指導學生課題小組撰寫調查報告，在互動中反思語言現實，各個課題小組在課堂上陳述研究發現。這種互動既包括教師與學生的互動，也包括同一課題小組內學生之間的互動和不同課題小組之間的互動。

語言景觀研究關注的焦點并非語言標牌上的文字內容，而是語言文字所反映的社會語言現實。語言景觀是一種話語，體現了標牌的官方管理機構、所有者、讀者多方在內的話語協商和構建過程[8]。因此，教師在景觀田野調查后期的指導中，注重引導學生對研究課題進行深層次反思。在第一環節提出的系列研究問題基礎上，引導學生分析官方語言政策和語言實踐的差異、不同語言的權勢地位、全球化時代英語的傳播、語言景觀的創設意圖和讀者反應等話題，以揭示全球化語境下漢語和以英語為代表的外語的競爭與沖突，提高語言保護意識。在分析語言景觀、反思語言現實的過程中，學生可以充當語言偵探和語言研究者，分別扮演語碼破解者、文本使用者、文本參與者、文本分析者等多重角色[9]。

在小組互動反思結束后，學生以課題小組為單位撰寫調查報告，教師組織課題小組在課堂上進行課題展示。每個小組的發言人在15分鐘內陳述報告要點和結論，其他組學生就報告提出質疑，發言人或課題組其他成員進行回答。所有小組陳述結束后，各個小組之間相互討論、互相評價。教師對小組陳述環節進行點評[4]。書面報告和口頭陳述均計入課程成績，以提高學生參與積極性。

3 結語

針對以往學生對語言學課程興趣不高、參與程度較低、對學生思辨能力培養不足等問題，本文將語言景觀引入語言教學實踐，構建研究型教學模式。教師結合自己的語言景觀研究課題，指導學生進行語言景觀田野調查，可以提高教學的趣味性和實用性，讓學生走出教室，體驗和思考漢語和英語在當地語言景觀中的使用情況和功能[8]，讓學生充當語言偵探和語言研究者，有助于培養學生的思辨能力和創新能力，實現教師科研、實踐教學和創新教育三者的有機融合。語言學教師也可以參考本文的模式，結合自己的研究興趣，進行以其他理論視角為指導的研究型教學實踐。