指向兒童英語學科素養的適性表達

張敏

摘要：基于具身認知的小學英語戲劇課程是在真實性的情景中，對統整性主題進行兒童化創編，通過兒童的探究性行動、具身化展示以及表現性評價，指向兒童英語學科素養的提高。課程團隊通過對三大戲劇課程群即學科延展課程、主題課程、社團課程的開發和實踐，以“主題+”的方式，全域推進小學戲劇課程，著力研發英語戲劇教材，探索戲劇教學“五步曲”，構建戲劇課程教學平臺，為兒童英語學科素養的達成提供了有效路徑，為推進英語課程建設提供了可參考的范本。

關鍵詞：具身認知;英語戲劇課程;英語學科素養

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0070-05

在當今小學英語教學實踐中，要有效解決英語教與學的現實困境，讓兒童用英語了解世界，更要引導兒童用英語講好中國故事，傳播中國優秀傳統文化。筆者嘗試從具身認知的視角，通過小學英語戲劇課程的開發和實踐，探尋英語課程建設的實踐范式，為兒童英語學習提供適切路徑。在具身認知的英語戲劇課程中，兒童作為“學習的主體”，以其知識為背景，以“兒童之眼、兒童之口、兒童之心、兒童之行”為特點的具身活動，借助于戲劇的表現形式，達成兒童對英語知識的構建、英語文化的滲透，指向每一個學習者英語核心素養的培養。

一、基于具身認知的小學英語戲劇課程開發的可行性

（一）符合兒童認知特點

兒童天性好動，善于模仿，身體在其語言學習行為中發揮著重要的作用。美國思想家貝洛克提出：“認知是身體的認知，心智是身體的心智。”[1]從具身認知的角度發現，兒童的認知根植于身體活動，兒童的學習是身體、環境、心智共同參與的學習方式。小學階段的語言學習，提倡兒童在真正的情境中感知，在模擬的語境中學習，兒童借助于身體的感知獲得感受和體驗，形成對情境的深度理解和英語知識的建構。

（二）符合英語課標要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）強調語言學習的實踐性，主張兒童在語境中接觸、體驗和理解真實語言，鼓勵兒童在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會[2]。課標強調英語學習的具身性、情境性和實踐性。基于具身認知的英語戲劇教學，可以讓兒童在情境中感知，通過感官協作，以做促思、做思融合，促進兒童的語言輸出，實現學用融合的效果。

（三）促進英語教師專業成長

通過課程的開發和實踐，可以喚醒教師的課程意識，不斷改進和優化英語教師教學的方式，提高英語課堂的教學效率，積極改善師生關系，提升教師的教科研能力和綜合素養，促進團隊合作。

二、基于具身認知的英語戲劇課程概念及教育理解

基于具身認知的小學英語戲劇課程是引導小學生通過對教材、對名著的理解和賞析進行再創作，在創設的情境中，以肢體的表現、語言的交流、情感的表達、相互間的協作來提高英語學科素養，培養兒童的思維能力，讓兒童發生真實的學習。英語教學鼓勵兒童在學習中用身體去感知，在具體情境中加深對英語語言的理解，加大身體、情境和心智的交互性;強調在兒童的認知過程中身體、情境和心智三者統一的重要性;加大對兒童在情境中的自理理解、自我表達、自我反思能力的培養。

基于具身認知的小學英語戲劇課程的教育理解（見表1），是在真實性的情景中，對統整性主題進行兒童化創編，通過兒童的探究性行動、具身化展示以及表現性評價，指向兒童英語學科素養的提高。

三、基于具身認知的小學英語戲劇課程群的整體設計和實踐

開發和實踐小學英語戲劇課程，用戲劇的形式承載英語學習的內容，針對英語學科特點，設置真實和自然的戲劇語言環境，引導兒童進行創作、表演、評價，兒童的學習方式由被動變為主動，兒童的英語學科素養得到提高。

本課程以戲劇為載體，探索出“1+X”英語戲劇課程范式，“1”是一種戲劇形式，“X”是一系列依托戲劇開展的英語主題活動，并基于此構建了“3354”英語戲劇課程體系：圍繞“英語經典故事、中國傳統故事、生活場景故事”3大主題，開展“學校活動、班級活動、兒童自主活動”3級活動;通過“欣賞、學說、創編、傳唱、體驗”5種方式，提升“語言能力、思維品質、文化意識、學習能力”4種英語學科素養。通過戲劇網絡云平臺、英語戲劇活動中心等共育平臺，讓兒童在真實的情境中體驗，提高英語學科素養。

小學英語戲劇課程群分三個層面：即指向全體發展的學科延展課程、指向特色發展的主題課程、指向特長發展的社團課程。

（一）小學英語戲劇學科延展課程

在課程設計中，本課程以掌握鞏固學科知識為核心，旨在整合英語學科國家課程中適用的戲劇內容，根據低、中、高三個學段的教材，建構螺旋上升的語言知識體系，創編凸顯兒童化的戲劇內容，以兒童的方式進行戲劇表演，作為國家課程的延展內容，補充、加強語言的學習。

在操作路徑中，筆者著力開發實踐英語戲劇教學策略，分年級段制定英語戲劇教學的標準、內容和課時，保障學習效果。探尋英語戲劇教學的模型，即由欣賞到學說，模仿語言;由學說到創編，運用語言;由創編到表演，活化語言;由表演到評價，鞏固語言。在課時安排上，教師統整教材，適時開展戲劇活動，可以分成長短課時在單元復習時進行，鞏固所學知識。

英語戲劇學習手冊按照低、中、高三個學段編寫，根據課內教材內容需要，每個學段創編8個劇本，每個劇本由8個部分組成。以譯林版英語為例，三年級上冊Unit3 My family的延展內容為《跟上兔子》系列繪本This Is My Family。具體見表2：

（二）小學英語戲劇主題課程

在主題課程中，以英語戲劇為載體，通過創建情境場，引發兒童具身認知，以學校活動、班級活動和兒童自主活動為依托，按照低、中、高三段實施，助推兒童英語學科素養的提高。根據兒童的認知特點，力圖用情境激活、催化、生長具身認知，支撐兒童探求新知。戲劇主題可根據場景的不同，如學校、家庭、社會、虛擬動漫、自然場景、實踐基地等進行分類編寫。

以學校活動引領、班級活動助推、兒童自主活動為核心的三級主題活動，以戲劇為依托，通過英語語言的創作、表演，有目標、有指導、有實踐，提高兒童英語學習的效度，培養學習英語的興趣。

1.學校活動引領，踐行學科育人

通過自上而下的系統設計，自下而上的自主創生，學校有層次地推進基于具身認知的英語戲劇課程建設。

（1）校園英語戲劇節。戲劇節分上、下兩個學期進行，上半學期進行班級戲劇的海選，通過年級組推選出優秀的劇目，下半學期在全校范圍內展演。通過戲劇內容的創編、戲劇展演的效果等多維度對兒童的戲劇展示進行評價，評選出戲劇達人。

（2）英語戲劇特色作業。學校設計融知識性、語言性、趣味性為一體的英語戲劇特色作業，讓兒童在寒暑假中習得語言、了解文化，鍛煉思維、培養學習能力（見表3）。

2.班級活動助推，提升學科素養

年級組定期開展班級戲劇行活動，充分調動各班戲劇活動的積極性。各班成立戲劇小隊，根據兒童的特長（有的擅長創編，有的擅長制作道具，有的擅長表演）分配任務，各司其職。兒童根據自由選擇的劇本，自主編排語言和動作，自己動手制作戲劇道具，自信地投入到每一次的戲劇表演之中。如五（10）班戲劇小隊以革命故事“金色魚鉤”為題材，在教師的幫助下進行了英語劇本創編。他們力圖用英語講好中國故事，創新少先隊員講黨史的形式，既鍛煉了自身的英語口語能力，又加強了愛國主義教育，真正實現了語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的多維度培養。

3.兒童自主活動，發展適合的教育

學校通過《基于具身認知的兒童英語戲劇學習手冊》、英語戲劇云平臺，引導兒童自主、規范地學習和實踐，明確戲劇任務和目標。低中年段兒童在家長的幫助下，自主選擇自己感興趣的學習內容;高年段兒童自主選擇自己感興趣的學習內容，也可以搜集、創編和表演戲劇內容。

（三）小學英語戲劇社團課程

我們開發實踐小學英語戲劇的基礎課程，以國際理解和中國傳統文化為內容，制定戲劇課程方案，積累戲劇課成果，如課本劇、舞臺劇等經典劇目，豐富兒童戲劇體驗感受;整理國外經典的、原版的戲劇教材內容，適時地將國內優秀經典故事進行戲劇創編，實現英語戲劇教材本土化的改造。戲劇社團的兒童以英語程度較高的同學為主，通過對兩類主題的開發和實踐，運用語言進行戲劇創作和表演，以此培養兒童英語學科素養以及綜合素養。

第一類主題，主要基于英語經典故事。在吸收國外原版的經典戲劇的同時，對本土的經典故事進行戲劇創作、體驗。結合小學生年齡特點，創編小學低、中、高三個學段英語戲劇課程教材，推動小學英語學科課程建設。第二類主題，主要基于中國傳統文化故事。采用戲劇的方式，用英語講好中國成語故事等內容，使得兒童在深刻感受其精神意蘊的同時，萌發出將中華民族優秀文化傳播給世界的情懷，實現將戲劇本土化的意義。

以Yu Gong Move The Mountains為例，這是一篇能夠較好地體現中國傳統文化的英文繪本。它展現了遠古時代人們的宏偉氣魄和豐富想象，里面蘊含著中華民族自強不息、堅韌不拔的精神和智慧，令人回味不窮。在戲劇社團初步感知文本的基礎上，教師運用戲劇策略Role-playing，Writing in role，Tableaux，Readers theatre進行教學，并在兒童已有知識的基礎上進行引導，帶領他們了解愚公移山的背景，通過理解、創編、表演、評價等環節，在戲劇課程學習過程中逐步完善戲劇劇本的創作。

戲劇課程中，要關注教師對于戲劇課的準備，筆者提出了戲劇課程的三級備課內涵：一級備課關注劇本的話題、內容、結構和語言知識，二級備課關注劇本的主題意義和知識建構，三級備課關注兒童主體。仍以Yu Gong Move The Mountains為例，首先要關注的是兒童聽說讀寫的能力在戲劇課堂的外顯。其次要挖掘文本的文化意義。文中提及——Zhi Sou：“You cant do it. You are so old and weak！”Yu Gong：“My sons and grandchildren can continue to move the mountains after I died. My family will live and grow. But the mountain cant get bigger. Do you still say I cant move them away ？”其主旨是讓兒童理解人類征服自然的強烈欲望，培養心志堅毅的精神和敢于挑戰困難、戰勝困難的精神。最后，要關注兒童的表現，通過戲劇學習，教師要思考兒童理解、感受、表達和發展的內涵。

通過系列推進，戲劇社團逐步完善了對兒童學習手冊的修訂、教師戲劇備課流程的制定、經典劇目的編排、戲劇評價的標準制定，有效提高了兒童語言能力、表現能力、合作意識，完成用英語傳播中國文化、培育文化自信，指向英語學科素養的培養。

通過一年多的開發實踐，我們開發出一套針對不同學段的英語戲劇教材，探索出一條小學英語戲劇教學的路徑，打造了一個英語戲劇教育資源教與學的多元平臺。這些嘗試為教師成長和培訓提供了范例，為兒童深入學習戲劇，提升英語學科素養提供了強有力的資源保障。戲劇課程通過豐富的語境、鮮活的語言、聲情并茂的人物情感、適切的戲劇表演評價充分調動了學生學習英語的積極性，為學生認識自我、認識他人、認識世界提供平臺。基于具身認知的小學英語戲劇課程對兒童英語學科素養的達成起到了積極的推動作用，開發和實踐英語戲劇課程無疑是一種值得嘗試和推廣的模式。

參考文獻：

[1]西恩·貝洛克.具身認知：身體如何影響思維和行為[M].李盼，譯.北京：機械工業出版社，2016：132.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3-4.

[3]官群.具身認知觀對語言理解的新詮釋——心理模擬：語言理解的一種手段[J].心理科學，2007（5）：1252.

[4]高潔，胡沛康.審美素養視域下的學校戲劇課程架構[J].上海課程教學研究，2018（6）：17.

責任編輯：李韋