“你到底想讓孩子干啥呢？”

焦慮的媽媽

2020年國慶節前夕，有個媽媽來訪，說是孩子入學已經近一個月了，想了解一下孩子在學校的情況。雖然還沒有見過面，但我對她的印象很好，原因有兩點：一是孩子第一天上學就能主動招呼老師;二是某天孩子借我電話用，母親事后發來信息表示感謝。我認為這是一位素養很高的家長。

媽媽一進辦公室，再次體現了她的素養——她敏銳地注意到了辦公室里有兩位老師因身體不太舒服正伏在桌上休息，于是提議我們出門去交談。我再次因為她細致體貼的舉止而在心里給她加了分。

在接下來的交談中，我感受到這是一個對孩子極其用心的母親，但這個用心似乎更多的是用在了不斷尋找“最佳課外輔導班”的過程中，因為我發現，只要有人告訴她或者她自己認為這樣做對孩子好，她就會立刻去上相關的輔導班：

看到班級群里老師曬出來的作業，她自認為自己孩子字不夠好，便立刻請教其他家長在哪里上的寫字輔導班，然后迅速找到輔導班負責人，要求上一對一小課。

孩子近視了，醫生建議打打乒乓球，于是她立刻給孩子報名學打乒乓。最近好朋友又說打高爾夫應該對視力更有好處，因為滿眼都是綠啊，她也覺得挺有道理，正在考慮要不要讓孩子改學高爾夫。

原先決定堅決不讓孩子學鋼琴，因為很多孩子都在學，自己肯定不跟風;但是她食言了，現在孩子也在學，但很不喜歡學。

原先堅決不讓孩子上文化課輔導班，現在也架不住周圍人的勸說，還是讓孩子去上了。

給孩子報唱歌培訓班，孩子又看上了笛子;還有英語、美術、朗誦、舞蹈……

滔滔不絕地說了這一大堆之后，她突然問我：“我該給她上這么多嗎？”看我不答，自己又說：“其實我也覺得是不是有點多……”

雖然“用心”，但其實孩子究竟最需要什么，我覺得她也沒底;除了報班，還能為孩子做什么，她似乎也不清楚。等她稍稍緩了些，我笑著問道：“你到底想讓孩子干啥呢？”

她一下子愣住了，停了一下告訴我：“凡是對孩子有好處的，我都想讓孩子去學……”我真想告訴她，那孩子恐怕是學不過來了，因為對孩子有好處的事情太多了。

因為她來的時間不巧，接下來我就要去上課了，我們的談話不得不匆匆結束，但我的思考卻一直沒停。

上課外輔導班的三個問題

聯想到這近一個月來，和這些剛入學的孩子們閑聊時，幾乎每天都能聽到同樣的話：“我一會還要去上課呢。”“我晚上還有課呢。”一周要上七八次課外輔導班的課好像已經是很平常的事情了，但這是一年級的娃啊！我在暗暗吃驚的同時，很想問娃的父母們一聲：你們到底想讓孩子干啥呢？

我估計幾乎所有家長的回答應該是和上面這個媽媽一樣——我想讓孩子好啊！可是，這么每天連軸轉地上課外輔導班，真的對孩子很好嗎？你知道可能會帶來哪些問題嗎？

第一個問題是不同的教育模式讓孩子行為陷于混亂。有個孩子開學以來經常在課上大喊大叫，還隨意走動，完全沒有章法。父母解釋說，他上的外教課上，老師就是要求孩子們爭先恐后地大喊大叫，只有嗓門大才能獲得獎勵……八九人的張揚個性的小班教學模式與四五十個人的大班常規教學模式之間的切換，你覺得一個六歲的孩子很容易做到嗎？再說“手表定律”是怎么告訴我們的？同時挑選兩種不同的行為準則或價值觀念，會讓人的行為陷入混亂之中。

第二個問題是強烈的外部刺激會削弱孩子的內部學習動機。在課堂上，有的孩子如果沒有人關注，沒有人發獎品，沒有人及時點贊，就不想聽課，不愿意上學，原因是很多課外輔導班每節課都有積分，積分可以兌換禮物，不停地用獎品、積分、禮物來刺激孩子。很多課外輔導班為了招攬“生意”，吸引小顧客，不惜把教學環境變成了一個“游樂場”，設置各種孩子們喜歡的新奇玩具，孩子在里面不斷受到刺激，當然很開心，當然很愿意去上。獎賞的刺激會暫時激發孩子的學習熱情，但是從長遠看呢？很多孩子將會因此失去純粹的學習興趣。

有個故事叫“孩子為誰而玩”，在這個故事中，老人簡單又智慧地將孩子的內部動機“為自己的快樂踢球”變成了外部動機“為得到五美分而玩”。老人操縱著金錢這個外部因素，從而操縱著孩子的行為。其實，我們生活中的很多獎勵也像故事中的“五美分”一樣。雖然年幼的孩子暫時還需要靠外界的刺激來激發自己的行為，但從長遠的角度來說，我們需要讓孩子知道什么才是最重要的，那就是學習本身，而不是其他。家長們有沒有想過，通常情況下，學校有可能變成“游樂場”嗎？教學有可能變成“玩游戲”嗎？一旦缺少了這些操縱孩子的外部因素，孩子還能靜下心來好好學習嗎？

第三個問題是缺少留白、缺少自由的童年很難讓孩子獲得幸福感。心理學家告訴我們，孩子的時間不能每一分鐘都控制住，必須給孩子一點做白日夢的時間。有想象力才有創造力，自由聯想是創造力很重要的一個來源。科學上很多重大發明的靈感，都是在散步、洗澡等可以自由聯想時突然冒出來的。如果讓孩子整天活得像個機器人一樣，空閑的一點時間都拿去背單詞、背古詩，甚至連睡覺都要聽英文歌，孩子會覺得很辛苦，進而會厭倦學習。

曾經遇到過一個極度厭學的孩子（當時孩子才上二年級），完全不能跟他談學習、說作業，一說他就會犯暈、頭疼，衰弱得只能待在家里休息。他也不想跟人交流，不光課外輔導班不能去了，就連學校里的課也不能上了。全家當時嚇得什么也不敢讓孩子學了，一切都隨他的意。隔了半年多，孩子才逐漸恢復過來，但成績一直不好。而這嚴重后果的誘發原因，就是之前沒完沒了地上課外輔導班。

上面說了這么多，并不是說我反對讓孩子上課外輔導班，我只是覺得讓孩子上課外輔導班要有思考，要有選擇，而不是別人在學什么就讓孩子學什么，或者別人說什么好就讓孩子學什么。至于到底選擇什么樣的課外輔導班，恐怕還是要回到前面的那個問題——你到底想讓孩子干啥呢？

輸在起跑線上的教育觀念

中國教育科學研究院對全國4萬多個樣本——2萬多個孩子和2萬多個父母進行了調查，數據清楚地顯示，課外輔導班并不能整體提升學習成績，很多上課外輔導班的孩子都是給別的孩子陪讀。所以，在課外輔導班問題上，理性思考、慎重選擇很重要。

關于課外輔導班，馬云說得特別好，他說：“我是不反對課外班的，孩子讀書很輕松，搞一個挺好;孩子讀書很不好，那你就給他弄一樣事情，讓他特別感興趣，在班里面、在同學中有自信。多好啊。”“但是現在，問題大了，有的是為了加學分，有的為了家長有面子，而不是真正給孩子找到一個興趣。而且挺逗，大家說青少年宮門口，都是一群媽媽，現在是不打毛衣，而是嗑著瓜子，玩著手機。孩子在里面翻著跟頭，唱歌，回來后喝口水，繼續跳……父母自己不學習，他們不覺得孩子有多累。其實，榜樣的力量是巨大的，最大的榜樣來自爸爸媽媽，如果你們一起學習，一起學音樂，一起學下棋，一起學運動，也許比什么都好，至少不應該在邊上嗑瓜子。”

現在很多家庭條件都很好，孩子也都聰明伶俐，很多家長都有一個樸素的想法——咱家孩子是最棒的，可別輸在了起跑線上。于是孩子出生后，家長就不停地花費巨資、不辭勞苦地將孩子送到這樣那樣的培訓機構接受“教育”。但迄今為止，我覺得就大多數孩子而言，他們并沒有在課外輔導班得到適合于他們的教育;而對孩子的父母來說，他們自己的教育觀念恐怕早已經“輸在起跑線上”了。

讓孩子上那么多課外輔導班，父母究竟想干啥？我認為，這是個值得每位父母認真思考的問題，別花費了金錢，浪費了時間，消耗了精力，最終還阻礙了孩子的身心健康成長，那可真是得不償失啦！

（郭文紅，南京市芳草園小學，210036）

責任編輯：楊孝如