小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀實(shí)踐探究

王小麗

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠積累語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能夠逐步提高閱讀理解能力，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。但在教學(xué)中，僅結(jié)合教材中的文章是不夠的，假如教師采用的教學(xué)方法過于死板，學(xué)生也較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響閱讀效果。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由欤瑤椭鷮W(xué)生拓展視野，使學(xué)生在書海中暢游。

一、小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀材料的選擇

小學(xué)語(yǔ)文屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，而通過閱讀就能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，因此在語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵。隨著新課改的深入，教學(xué)方法也越來越靈活，而閱讀資源仍然匱乏，無(wú)法滿足多樣化的教學(xué)需求，影響了學(xué)生的閱讀能力。因此開展延伸性閱讀對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)來說具有非常重要的意義。

1.選擇能夠深化主題的閱讀資源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，在挑選延伸性閱讀材料時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮的要素就是閱讀材料要深化文章主題，由此幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章通常都出自名家，具有語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美等特點(diǎn)，具有一定的教育意義。但由于篇幅受到了限制，教材對(duì)于作者或?qū)懽鞅尘暗韧粫?huì)進(jìn)行過多描述，而這些要素往往是學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。在課堂上，教師可恰當(dāng)引入作者簡(jiǎn)介或?qū)懽鞅尘暗人夭模纱诉M(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生從文章的源頭著手，深入探究文章內(nèi)涵，由此順利完成閱讀任務(wù)。

2.選擇與學(xué)生生活相貼近的閱讀資源。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，更容易理解具象化的事物，教師在挑選延伸性閱讀材料時(shí)，就可結(jié)合具象化的實(shí)例進(jìn)行思考，也可開展實(shí)踐練習(xí)，如此便可使學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，逐步提高學(xué)生的閱讀效率。

二、延伸閱讀的實(shí)際應(yīng)用策略

1.構(gòu)建延伸性閱讀起點(diǎn)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過程中積累更多文學(xué)知識(shí)。在選擇延伸性閱讀的起點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞學(xué)生的需求開展閱讀設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行延伸思考，將課內(nèi)外閱讀活動(dòng)連接起來，設(shè)計(jì)多樣化的延伸性閱讀活動(dòng)，由此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中，從而在閱讀中自由思考，豐富閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，為了突出閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高閱讀效果，教師應(yīng)當(dāng)在開課前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立延伸性閱讀的起點(diǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生，在閱讀文章時(shí)，遇到困惑的地方，可自主查閱相關(guān)資料，如作者的背景知識(shí)以及文章的創(chuàng)作背景等，隨后在上課前五分鐘可讓學(xué)生匯報(bào)閱讀成果，分享自己心得。在閱讀《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，學(xué)生只了解作者的生平與代表作是不夠的，這些都是表面知識(shí)，學(xué)生并未深入了解作者，因此很難提起興趣。為了避免此種現(xiàn)象，教師可在課前搜集王維的著名詩(shī)詞，如《終南別業(yè)》《渭城曲》《山居秋暝》等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀王維在作品中表達(dá)的真實(shí)想法，還可為學(xué)生介紹王維取得的成就，如此一來，王維在學(xué)生腦海中的形象會(huì)更加具體，通過深入了解王維的表達(dá)方式，學(xué)生就能夠?qū)ν蹙S表達(dá)的思想感情產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，閱讀效率也能夠得到提升。

此種延伸性閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生開拓視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生主動(dòng)思考文本內(nèi)容，充分理解文本主題與作者表達(dá)的核心思想，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展不能只局限于課堂，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解。在組織閱讀活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生喜愛的書籍，隨后挑選一些學(xué)生都感興趣的經(jīng)典名著來開展閱讀活動(dòng)。

例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師就可結(jié)合名著的特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，如在課堂上，教師可為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》電視劇的片段，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書中人物的印象，同時(shí)教師還可設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“賈寶玉和林黛玉平時(shí)的生活狀態(tài)是怎樣的？”隨后再將有關(guān)情境融入到課堂上，使學(xué)生對(duì)文中一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行整理，提高學(xué)生的詞匯量的同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在后續(xù)的延伸閱讀活動(dòng)中，教師可安排學(xué)生圍繞問題進(jìn)行延伸閱讀，并回答問題，如最喜愛書中的哪位人物？書中的哪些情節(jié)最吸引你？作者是如何展現(xiàn)人物特征的？此種教學(xué)方法就可有效拓展學(xué)生的閱讀深度，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，由此幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。

此外，教師還須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，按照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生體會(huì)到延伸閱讀的意義。教師可組織學(xué)生開展評(píng)書會(huì)，讓學(xué)生做好讀書筆記或記錄閱讀心得，還可結(jié)合閱讀主題開展手抄報(bào)讀書等活動(dòng)，隨后對(duì)于此類活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比。在評(píng)比活動(dòng)中，教師還須及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在各抒己見的同時(shí)建立自信。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為林黛玉長(zhǎng)得很美，教師就以此為主題，從文章延伸到生活中，讓學(xué)生找出形容女子好看的詞匯，同時(shí)讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯對(duì)班內(nèi)的女生進(jìn)行描繪，由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生用詞是否恰當(dāng)。這樣一來，學(xué)生就積累了更多詞匯，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到如何正確地運(yùn)用這些詞匯，為后續(xù)的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.在延伸閱讀中融入情境，鞏固識(shí)字教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，識(shí)字不僅僅是學(xué)生學(xué)好各科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。在延伸閱讀中，融入情境能夠促使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容中情節(jié)與人物的印象，使學(xué)生在延伸閱讀中得到升華。因此教師可借助延伸閱讀的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，深化識(shí)字教學(xué)。

例如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容將其延伸至字詞教學(xué)，借助多媒體為學(xué)生展示黃山奇石有關(guān)的資料，在延伸閱讀中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解漢字，使學(xué)生借助直觀的形象來學(xué)習(xí)漢字。例如文中有這樣一句話： “在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上……望著翻滾（gǔn）的云海。”假如教師直接為學(xué)生講解漢字，學(xué)生不容易消化，且一時(shí)間很難記住，教師可借助多媒體展示“猴子觀海”的視頻或者圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察圖片中猴子的姿態(tài)，隨后讓學(xué)生從課文中找出作者是如何描繪猴子觀海這一場(chǎng)景的，由此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生字詞。此種教學(xué)模式能夠?qū)⒀由扉喿x與識(shí)字教學(xué)充分結(jié)合起來，通過多媒體實(shí)驗(yàn)延伸閱讀，能夠使學(xué)生充滿感情的學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課文。隨后教師可為學(xué)生展示“金雞叫天都”的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己進(jìn)行延伸閱讀，掌握文中的生字詞：“每當(dāng)太陽(yáng)升起……巨（jù）石就變成了……雄（xióng）雞……‘金雞叫天都了”閱讀任務(wù)完成后，教師還可展示圖片中的“巨石”與“雄雞”，讓學(xué)生自己用詞來描繪，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字詞的印象。可見，延伸閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的字詞知識(shí)，同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，因此在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的喜好選擇最適合的閱讀素材，如此便可拓展學(xué)生的字詞知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成延伸閱讀的習(xí)慣。

4.總結(jié)性閱讀，在延伸閱讀中提升認(rèn)知水平。總結(jié)性閱讀往往是在學(xué)生經(jīng)歷了大階段或?qū)W期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生主體延伸閱讀的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，其能夠幫助學(xué)生在主題閱讀中做到觸類旁通。作為語(yǔ)文教師，在閱讀課堂上，應(yīng)當(dāng)從不同角度進(jìn)行主題延伸閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

例如，教材中某個(gè)單元是由寫景類的散文組成的，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等，此類描寫景物的散文具有一定的共性，也各具特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)其進(jìn)行分類。如《記金華的雙龍洞》為游記散文，教師可為學(xué)生推薦延伸閱讀的文章，如《黃果樹瀑布》等。在閱讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了使學(xué)生深刻感受明暗線的寫作優(yōu)勢(shì)，教師可為學(xué)生介紹魯迅先生的《早》讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，此文中的暗線為“梅花香味”。而《桂林山水》描寫細(xì)膩，風(fēng)格清新，在課堂上，教師可打破常規(guī)，為學(xué)生推薦《與朱元思書》。通過此種分類式的延伸閱讀，就能夠有效深化閱讀效果，在對(duì)比閱讀的過程中，可進(jìn)行總結(jié)性的閱讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在閱讀中不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，延伸閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，雖然有些教師已經(jīng)開始在課堂上實(shí)施延伸閱讀教學(xué)，但仍然存在一定的缺陷，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累字詞，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，有效提高學(xué)生的思維能力。

■ 編輯/李? ? 莉