小學語文閱讀教學中實施有效對話的方法分析

梁晶

語文屬于一門語言類學科，很多知識內容需要學生進行背誦，對于學生的記憶能力有著一定的要求。傳統的語文閱讀教學模式過于單一，難以體現語文課堂的趣味性，學生在學習過程中難免會感到枯燥與乏味，便失去了學習語文的興趣。針對上述現象，很多教師在課堂教學模式上進行了積極的探索，對話教學就是其中的一項顯著成果。在小學語文閱讀課堂上采取對話式模式可以在師生之間構建起一個互動的平臺，加強學生與教師之間的溝通與交流，從而改變原來學生被動接受學習的局面，實現學生向主動學習方向的轉變。對話式教學是對傳統教學方式的一種改革與創新，也是對新課程標準的積極影響，可以在更大學科范圍內進行推廣。

一、加強文本對話，注重前瞻效果

所謂“文本對話”就是學生需要深入了解作品，認真揣摩文中人物的心理以及文中體現的內涵，這也是提升學生閱讀自主性以及獨立性的前提基礎。教師在開展閱讀教學時，應當提前制訂明確的閱讀目標，并采用合適的教學方式，充分調動學生的閱讀積極性，增加學生在閱讀中的體驗。

例如，在閱讀教學部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師應當制訂出明確的課堂教學任務，如認識“塘、腦”等14個生字，讀準多音字“教”，會寫“兩、就”等10個字，會寫“快活、哪里”等8個詞語，“結合課文內容，借助課文圖片，按順序說清楚蝌蚪成長的變化過程，能看圖講小蝌蚪找媽媽的故事”等。教師可以采用多媒體教學的方式，將故事內容以一種更加直觀、形象的方式展示在學生的眼前，讓他們對文中內容產生更加深刻的認識與理解。

采用多媒體教學的方式不僅可以激發學生對閱讀內容的興趣，同時還可以加深學生對文章故事情節的記憶，可以很好地完成課堂教學目標。

教師可以充分發揮自身的引導作用，在了解學生真實內心需求的同時，給予更加合理的學習指導，引導學生加強對課堂知識的理解與探究。對話式教學中，學生的學習主體地位可以得到充分的體現，其主觀能動性可以得到充分的發揮，學生在課堂上的積極性與主動性可以得到激發。對話式教學有利于消除學生心中的緊張感。隨著對話式教學模式的開展，學生與教師的關系也可以得到有效的改善，進而營造出一種良好的課堂學習氛圍。

二、加強師生對話，注重引導效果

教師是課堂教學的組織者與主導者，對于學生的學習有著至關重要的引導作用。傳統的語文閱讀教學中，教師往往采取“我說你聽”的閱讀教學方式，與學生之間的互動較少，難以發揮學生在課堂上的主觀能動性，這對于課堂教學質量的提升是非常不利的。因此，教師在閱讀教學中應當積極開展與學生之間的對話，注重發揮出自身在課堂上的引導作用。

例如，在教學統編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師在課堂正式開始之前可以采用對話方式與學生進行交談。“同學們，今天老師給大家講述一個非常有趣的故事，好不好？”學生聽了之后紛紛表示同意并投來期待的眼光。這時候教師可以對學生說：“今天要講述的故事名字叫做《總也倒不了的老屋》，大家在聽故事的過程中要認真思考‘為什么老屋總也到不了？”這種對話方式可以為學生創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。隨后，在講述“小貓的困境”時，教師可以詢問學生：“大家說一說，你從哪里可以得知暴風雨要來了？”當講述到文章結尾處，教師也可以與學生會一起討論“老屋最后到底有沒有倒下”。

對話式教學方式可以充分發揮教師對學生的引導作用，加深學生對文中故事的思考，啟發學生對文中故事內容的探究，進一步提升學生對閱讀內容的理解，可以達到很好的教學效果。

三、注重情感對話，注重感情效果

語文閱讀教學并不僅僅是為了傳授學生知識與閱讀技巧，更重要的是讓學生理解文章中蘊含的思想以及內涵，促使學生更好地理解作者的創作意圖，進而產生心理上的共鳴。要想做到這一點，教師應當注重提升學生在閱讀中的感悟以及體驗，注重引導學生完成閱讀情感目標。

例如，在教學統編版五年級上冊《落花生》的時候，教師在引導學生完成閱讀之后，還需要引導學生對文中“做人應當像石榴還是花生”進行討論。有的學生會認為“石榴華而不實、徒有外表，做人還是像花生比較好”，也有的學生會認為“做人應當學會表現自己，不然容易導致自身的才華被‘埋沒，因此還是做石榴比較好”……在討論過程中，教師應當引導學生充分參與其中，大膽、自由地表達出自己的觀點與看法。學生討論得越是激烈，其對于文章內容所產生的理解就會越深刻。教師可以對學生的觀點進行一一點評，并做出結論：“做人，內涵與外表都很重要，如果非要排個先后次序，只能是內涵優先。”

這種教學方式可以讓不同學生的思維、觀點得到相互碰撞，再加上教師的引導與總結，可以讓學生對文章內容產生更加精準以及全面的理解，這對于閱讀課堂上情感目標的完成有著非常顯著的促進作用。

四、完善合作對話，注重合作效果

正所謂“眾人拾柴火焰高”，學習不能“閉門造車”，應當注重與他人之間的合作與交流，這樣往往可以達到事半功倍的學習效果。教師在開展閱讀教學時，可以將學生分成不同的小組，引導學生以小組為單位進行合作學習，讓其在相互幫助的方式下完成課堂學習目標。

例如，在教學統編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的時候，教師可以將閱讀目標板書在黑板上，如熟練掌握文中涉及到的生字以及生詞，歸納出文章的結構以及中心思想，有感情地背誦五壯士英勇跳崖的段落，就五壯士壯烈犧牲的故事抒發內心的真實想法……然后，教師讓學生以小組為單位展開競爭式學習，對于率先完成學習目標的小組進行適當獎勵。如此一來，學生心中的求勝欲望以及集體主義榮譽感就會被激發起來，各個小組成員之間通過默契的配合以及相互之間的協助，可以很好地完成課堂閱讀目標。

在合作對話教學模式中，學生可以相互之間交流思想以及觀點，可以相互之間借鑒他人的長處以及優點，進而彌補自身方面的缺陷與不足。同時，學生通過相互之間的合作，其合作、互助、共贏等意識也能得到很好的增強。

閱讀是語文教學中的重要內容之一，對于拓展學生的知識儲備以及提升學生的語文綜合素養有著顯著的促進作用。在當今教學體制改革大背景下，身為小學語文教學的工作者應當充分發揮自身的聰明才智，采取有效的對話方式開展閱讀教學，為學生提供更加優質的教學服務，實現課堂教學質量的新發展與突破。

■ 編輯/趙卓然