“三修”：“四有”好教師團隊建設的路徑

呂靜

習近平總書記于2014年9月9日在與北京師范大學師生代表座談時指出：“做好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。”永安花苑幼兒園秉承習總書記談話的精神，基于園所為地處偏遠的農村幼兒園的現狀，切實分析自身存在的教師梯隊不明顯、教師管理人文關懷不夠等一系列問題，立足本園原有文化特色，期望建設打造“三自”教師團隊，組建“小蝸牛之家”四有好教師團隊，成就教師發展。

一、修心：創新管理制度，營造文化氛圍

實施人文管理，突出尊重二字，尊重教師為人的特質，尊重事情進展的規律。在以人為本的前提下，按照事情發展的科學規律、常識做法實行彈性的、人性化的科學管理方式。

（一）實施注重情感的人文管理

在園所管理中，一方面強化、細化各部門管理職責、管理行為、工作內容、程序，明確部門間的配合、交接責任，強調執行與考核一致。另一方面突出關注人的“情感情緒”和“內在需要”，實施人文管理。通過小蝸牛之家營造溫暖時刻，在管理過程中發現教師的真需求、真問題，從根源出發，及時有效溝通，達成共識，采取教師接受和適宜的方式，有針對性地幫助教師解決工作和生活中的問題。

（二）建立多元合理評價體系

建立多元合理評價體系，引導教師根據自身特點與現有專業水平，結合幼兒園的發展愿景，制定適于自身的個人發展規劃。幼兒園通過教師的發展規劃，有效利用園內外資源支持、促進教師的有效發展與快速成長。倡議教師落實“我的樣子就是園的樣子，我為永安代言”的追求。

在支持和引導教師的過程中，要求管理者走近教師、看見教師、發現教師，與教師共同成長、共同提升。形成一個互幫互助、彼此成就的學習型、反思型的教師成長團隊。

二、修身——推進“三修”育人，提升綜合素養

落實有高度、有內容、有溫度、有內涵的“133”行動，引領教師在“三修”中不斷提升。

（一）在修心中，致敬大師

向大師致敬，向大師學習人生智慧、做人品格、行事方式。鄧小平、習近平等領袖的家國情懷，陶行知、陳鶴琴等教育家的教育情懷，稻盛和夫、任正非等企業家的管理策略都是我們學習的榜樣。與他們對話，幫助教師厘清人生的方向，堅定教育的立場。幫助教師深切感受生命的意義和責任，在教育生活中擁有大格局，找到人生的平衡，心懷大愛。

在以小見大中，從小處著眼，發現教師的閃光點，以師德示范的“哇時刻”，樹立典范。鼓勵每一位老師在“點贊身邊好老師”的行動中，發現師德示范的行為就在身邊，每個人都可以成為典范教師，鼓勵教師記錄下自己和伙伴的成長“幸福故事”，讓永安“最美師范”的點點滴滴在永安傳播，影響彼此，成為更好的自己。

（二）在修身中，知行合一

打造擁有“自然、自在、自得”氣質的學習型、反思型教師團隊，從教師“人”的屬性出發，充分考慮女教師的性別特質，幫助教師發現和接受自身在工作和生活上的壓力，打通多渠道，開展多形式的活動，幫助教師面對、處理壓力和負面情緒。

開展禮儀培訓、形體訓練、體能鍛煉等活動，幫助教師發現自己，可以柔弱，可以剛強，可以優雅，還可以粗獷……引導教師接納、認可獨特的自己，發現自己獨有的力量，用自己內在和外在的力量成就自我，從而打造一支自我認同、充滿自信、擁有“三自”特質的教師隊伍。

（三）在修業中，閱讀成長

專業自信是教師自信的底氣，也是教師立足于教育場的根本之一。創新線上線下相結合方式，實施“133”園本研修，打破時空的限制，讓教研的內容更豐富，讓教研的落實更有針對性。

在“一樹德”中，將教師師德建設擺在首要位置，在“三學習”中，通過學習《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》明確目標;學習名園“走出去帶回來”取經對照，學專家“請進來”明確方向;學習骨干“區學科組、師徒結對”豐富經驗。通過“三行動”，即審議行動（園本研修計劃審議、課程審議、大型活動審議）助力活動有意義、有價值、互助行動（同伴互助、學科組互助）助力問題有發現、有解決;展示行動（各類評比展示、一日活動專項展示、教師特長展示等）助力教師有平臺、有提升。

同時依據教師實際情況，分層按需提供符合教師階段發展的專業書籍，提供必讀和必選書目。以年級組為單位，制定讀書管理考核機制。通過“打卡”閱讀、讀書沙龍、戶外閱讀、年級組共讀等方式，督促考核讀書情況，確保讀書成效。通過提升閱讀量、精讀專業書籍、泛讀跨專業書籍等，拓寬教師視野，逐步豐富教師的精神成長，幫助老師們不斷樹立專業自信，夯實業務基礎，提升綜合素養，更顯“三自”特質。

三、修業——加強課程建設，與文化共生共長

我園以課程游戲化項目建設為抓手，踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，融合生命教育理念，steam項目活動理念，因生活而教，為生命而育，不斷構建和完善“三自”（自然、自在、自得）探究課程，為幼兒提供指向生命、生活、生長的全面教育內容，促進幼兒完整的發展。

（一）基于幼兒的生活，選擇課程內容

在課程審議和跟進中，教師深入研析《3-6歲兒童學習與發展指南》，站穩兒童立場，審議課程目標和內容。從幼兒全面發展的角度出發，組織真實、自然、操作、體驗、探究的活動，從生活教育和自然教育入手，基于生命的立場，秉承“因生活而教、為生命而育”的理念，循著幼兒生命的軌跡，面向幼兒未來的生活，開展豐富多彩的活動，以“二十四節氣”為線索，開展四季印象、節氣廚房、四季農事活動，鼓勵幼兒關注自然、探究自然、了解自然。

此外，不斷完善“活力健康節”“智慧閱讀節”“夢想科技節”等課程活動。在豐富多彩的活動中，幫助幼兒在自護中成為生命的主人，在閱讀中蘊積生命的力量，在藝術中感悟生命的美好，在體驗中親歷生命的成長。鼓勵教師和幼兒積極面對成長過程中遇到的問題，學會處理與自我、與他人、與社會、與自然之間的關系，逐步建立正向的生命態度，成為健康有活力、真誠有智慧、勇敢有夢想的未來人！

（二）追隨幼兒的需要，合理實施課程

教師從幼兒興趣、經驗、個體差異出發，開設滿足幼兒基礎發展需要的園級、年級組級、班級項目活動，同時針對幼兒的興趣和個人發展需求開展小組項目和個別化學習項目，既滿足共性發展需求，又滿足個性化發展需要。幼兒園充分利用戶外資源的優勢，鼓勵幼兒從室內走向室外，引導幼兒充分與自然接觸、釋放天性，在自然、自在、自得中感悟，收獲成長。同時幼兒園積極挖掘社區、家長資源，請社區人員、家長走近課堂，帶領幼兒走出教室、走進社區，開展有價值的課程活動。

（三）根據幼兒的發展，多元評價課程

幼兒自然、自在、自得的狀態一定與教師“三自”的狀態是息息相關的，在課程建設過程中，教師使用時光跡、觀察記錄、軼事記錄、訪談等多形式評價;通過幼兒園、年級組、班級、家庭、幼兒多方位評價;選擇期初期末、月評或主題評、隨機評多時段評價的方式探究課程與評估的“閉環”具體做法。

在這個過程中，不斷引領教師踐行“給孩子一個幸福的童年”的教育觀，本著“因生活而教，為生命而育”的宗旨，循著幼兒生命的軌跡，面向幼兒未來的生活，不斷構建和完善“三自”（自然、自在、自得）探究課程，在課程構建實施過程中，將文化建設融入其中，共生共長。

綜上所述，我園以建設“四有”好教師團隊為目標，創新人文管理機制，通過“修心”“修身”“修業”三修育人路徑，加強課程建設，培養永安幼具有自然、自在、自得教育理念的教師團隊，用愛與責任呵護孩子的童年，用愛與專業陪伴孩子成長。