基于兒童興趣的生活化課程開發探究

尤躍武

真正促進幼兒發展的課程，應該是從幼兒生活出發的課程，而不是從文本和概念出發的課程。幼兒的生活中蘊涵著許許多多具有教育價值的生活素材，體驗生活、聯系生活、發揮教育的生活意義和生活的教育意義是學習活動的歸宿。

【案例】我們來聚餐

一、活動的由來

三年的幼兒園生活即將結束，舉行什么樣的畢業活動能給孩子留下一個難忘的印象呢？相信每一個大班的老師都思考過這個問題。在園三年，孩子們和老師、孩子們之間都建立起了深厚的感情，這種美好的感情值得珍惜和記住，更需要創設一些機會、場合、環境去表達。畢業來臨之際，大二班的小朋友們圍繞畢業聯歡這個想法開展了一系列的探究活動。

二、啟動階段

鼓勵幼兒暢談自己對畢業活動的構想，了解幼兒的興趣和需求。

老師：馬上就要畢業了，你們覺得可以怎么慶祝呢？

孩子們紛紛回答：唱歌、跳舞、化妝表演節目……

老師：能不能把畢業聯歡和你們平時最喜歡做的事情結合起來呢？

孩子們說出了許多：玩區角游戲、玩玩具、吃好吃的、春游……

老師：這些喜歡做的事情，哪些是可以安排在畢業聯歡中的呢？

“春游”首先被孩子們排除，理由是“場地不對”。繼續討論中，孩子們產生了兩種意見：一是表演節目、唱歌跳舞慶祝畢業;二是表演、游戲、聚餐慶祝畢業，意見不統一，大家只好通過投票決定，結果是大部分小朋友選擇了“表演——游戲——聚餐”形式的畢業聯歡會。聯歡會中加入聚餐，對孩子們來說將是一個新體驗。

分析：讓幼兒參與到畢業慶祝活動的討論中，對教師來說，它體現了一種觀念上的轉變：不是要為幼兒提供一些事情來做，也不是設計活動，以得到一些既定的結果，而是基于兒童的興趣，真正以幼兒為中心創設探究的學習環境。它的價值在于：①幼兒得到尊重，他們會覺得自己也是有選擇權利的，長此以往會培養他們的自信。②經常讓他們發表意見，能培養他們獨立思考的習慣，而不會人云亦云。

三、展開階段

根據第一階段中幼兒的構想，引導幼兒自主探究設計活動的細節，形成具體的實施方案。

（一）表演哪些節目

孩子們的回答有：彈鋼琴、講故事、舞蹈、唱歌……

老師：這一次的聯歡會很特別，除了表演還要聚餐和做游戲，你們覺得節目安排多少比較合適呢？

在老師的提醒下，孩子們意識到時間的問題。

問題是：最后一次在幼兒園表演節目，每個小朋友都想參加呀，但是聯歡會還包含聚餐，所以又不能讓節目占用很長時間，怎么辦呢？

幼兒：少安排幾個節目，但是大家都能參加表演。

教師：那合唱、集體舞蹈、集體朗誦比較適合。

孩子們認同，他們想到最近學習的歌曲《畢業歌》《老師再見了》《畢業詩》，還有之前班級在晨會上為全園小朋友表演的舞蹈《天使》《武術小子》。

教師肯定了他們的想法。并把幼兒討論的節目記錄下來：

合唱——《畢業歌》《老師再見了》

朗誦——《畢業詩》《悄悄話》

舞蹈——《天使》《武術小子》

考慮到從頭到尾都是大家一起表演不好看，教師建議第二個節目在集體朗誦中穿插個別領誦，這樣一方面不用重新調整舞臺隊形，節約了時間，另一方面可以讓節目更好看一點，第三個舞蹈節目，完全可以按性別進行分組，也不耽誤時間，孩子們覺得很好。

（二）誰來當主持人

當老師問誰來擔當聯歡會的主持人，結果人人都舉手想當主持人。

老師：那主持人有什么要求呢？

幼兒：說話聲音響亮的，好聽的，膽子大的。

教師建議：既然大家都想當主持人，要不每個小朋友上臺說一段話，看看誰說得好就推選誰。

經過選拔，大家認為昕昕講話聲音大，有表情和手勢，能夠微笑著大大方方地把話說出來，小主持人就選她。（教師在離園時及時的和該幼兒家長聯系，并請該家長協助孩子準備好主持人的畢業致辭，并在家里練習。）

（三）玩什么游戲

在聯歡會中玩游戲的建議也是孩子們提出來的，我們認為孩子們的這個建議很好，因為游戲能調動聯歡會的氣氛，那么玩什么游戲呢？《摸摸你》《拍拍樂》《狡猾的狐貍》……孩子們說了很多平時喜歡玩的游戲，老師再次提醒時間問題，孩子們最終篩選了其中的兩個。

（四）聚餐需要準備什么

聚餐的場地由老師安排，但是聚餐帶些什么吃的呢？是中餐式的一盤一盤菜肴，還是西式冷餐會，教師們舉棋不定。于是我們再次把問題拋給孩子。

老師：大家準備帶什么吃的參加聚餐活動呢？

孩子：火腿、烤鴨、龍蝦、可樂、鴨翅膀、漢堡、雪碧、蘋果、西瓜、牛奶、蛋糕……

孩子們踴躍發言，現場沸騰，幾乎所有平時喜歡吃的東西孩子們都說出來了。中西餐都有，實習生助教一一記錄下我和孩子們的討論結果。

聚餐活動需要爸爸媽媽的支持，教師建議孩子們回家和爸爸媽媽們商量商量，再聽聽爸爸媽媽的建議。

分析：圍繞畢業聯歡演什么節目，玩什么游戲，吃什么東西，孩子們根據自己的興趣進行了深入討論，教師參與討論并適當給予建議。幼兒選擇的過程，正是他們學習對事物進行判斷，學習協商的過程。聯歡會的細節在孩子們的討論中，進一步清晰。所謂的“節目”就是孩子們在日常教學中學過的東西，無須排練，教師只需引導孩子們思考：大合唱的隊形、上下場安排;詩朗誦的齊誦、領誦安排;舞蹈隊形、組別劃分、就餐禮儀問題。而所有這些都將按照孩子們喜歡的方式進行。

四、家長參與及相關準備

聚餐活動需要爸爸媽媽的支持，班級適時召開了家長會：

1.介紹活動的由來和孩子們的想法。

2.介紹活動的目的、意義。

3.介紹活動的環節和流程。

4.聚餐環節的要求。

老師：建議家長根據自己家庭參與的人數和食量準備食品，注意食品安全。

家長：大家所帶食品重復了怎么辦？比如我們都帶來了紅燒排骨？有家長建議班級做出菜單，教師對家長帶的食品進行指定。

老師：我們覺得不妥，聚餐本就是自愿活動，不能約束和強制家長。

進一步的討論中，家長們達成共識：回家和孩子商量，明早到班級處報食品單，按先后順序，如遇重復，先報者為準，后報者自覺調換。

（五）招募家長志愿者，志愿者要提前半小時到場協助老師布置場地、臨時接待、收拾整理等

次日早晨，教師收集了家長和孩子們報上來的菜單和家庭參加人數，孩子畢業是件高興的事，家長也想慶祝慶祝，我們也接受了家長們帶啤酒的建議（孩子喝飲品）。

五、分享與展示：展示成果，分享快樂，體驗成功

孩子們自己設計的畢業聯歡如期而至，環節簡單樸素，氣氛溫馨愉悅，見證孩子們的成長，家長和老師們也幸福滿滿。

踐行《幼兒園教育指導綱要》關于“課程建設”游戲化、生活化、經驗化的理念，大二班的畢業聚餐活動是一次非常有意義的嘗試。活動給予我們的思考有：

基于兒童興趣的生活化課程對孩子的發展意義顯著。本案例中，基于兒童的興趣，孩子們發起和設計了“畢業聯歡活動”，在以往聯歡會的經驗上，孩子們加入了聚餐形式。活動過程中，當孩子們深情的朗誦起畢業詩，家長和教師的眼睛都濕潤了。三年前，他們蹣跚入園，臉上掛著淚的情景依稀還在，今天卻變得如此懂事，見證孩子長大是如此幸福如此快樂！每一個孩子都投入的表演，他們在收獲快樂的同時，也收獲了自信。看到如此豐盛的晚餐，不用語言說教孩子們就能深深地感受到老師、家長的愛，幸福快樂之情油然而生！讓兒童在早年生活中充滿幸福感是極其重要的。這種收獲不是傳統的說教式教育所能收獲的。自己設計畢業聯歡的經歷獨特又深刻，體驗式的學習過程對孩子的發展意義顯著。

幼兒園的課程要回歸幼兒的生活，為了實現這樣的課程理想，教師要經常地觀察孩子，洞察他們的直接經驗與需求，要努力創設寬松的氛圍，積極地引導和鼓勵孩子發出自己的聲音。本次案例中，無論是決定“畢業聯歡”的形式，還是畢業聯歡的節目、內容、主持人，教師都不是簡單的單方面決定做什么，而是引導幼兒通過討論、商量再決定做什么，教師充分的放手和信任孩子。孩子們在參與中提升了解決問題的能力。

課程生活化建設要引入家長參與。《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”本案例中，我們在家長短會中說出孩子們的決定后，家長會現場討論熱烈，讓我們意想不到的是家長比孩子們還興奮，有的說我最擅長燒排骨，有的說我最擅長做可樂雞翅，有的說我最擅長燒龍蝦，還有的說烤腸孩子最愛吃。針對活動中可能出現的問題，家長們也踴躍發言，獻言獻策，如：兩個家長帶的菜重了怎么辦？菜要準備多少量呢？誰帶什么食品是不是班級統籌安排一下呢？手藝好的可以現場展示一下嗎？這些問題是我們一開始并沒想到的，正是有了家長的這些建議，我們的方案才變得更加完善，活動思路才變得更加清晰。活動結束時，家長們把場地收拾得干干凈凈，家長對老師的艱辛付出給予了很大的認可和肯定，一位家長激動之情難于言表，臨時決定要獻歌一首《感恩的心》。家長、老師、孩子在課程建設中的聯動發力不斷地迸發出新的靈感，讓課程內容變得更豐富。