從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度談歷史與社會(huì)教材研讀的誤區(qū)與解決對(duì)策

王巧麗

摘 要： 教材研讀的價(jià)值不僅在于向教師指明最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，更是教師與教材編寫者之間的交流。只有讓教師品味文本，才能讀出要點(diǎn)，讀出精妙，讀出思想。然而現(xiàn)今對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)仍存在著舍本逐末，遠(yuǎn)離教材;膚末支離，模糊教材;蜻蜓點(diǎn)水，拘泥教材等誤區(qū)。文章旨在通過(guò)《汽車城：蔚山》一課的案例，以課程標(biāo)準(zhǔn)為分析依據(jù)，探討具體的解決之道。

關(guān)鍵詞： 歷史與社會(huì);教材研讀;課程標(biāo)準(zhǔn)

如何在教學(xué)過(guò)程中正確地研讀教材、把握教材、運(yùn)用教材，做到“用教材教”成了筆者結(jié)束《汽車城：蔚山》公開(kāi)課后的困惑之題。所以筆者將此定為文章的中心議題，根據(jù)自身在教學(xué)中存在的三大誤區(qū)，以《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，淺析教材研讀之道。

誤區(qū)一：舍本逐末，脫離教材，教學(xué)缺“根”

案例：

在上《汽車城：蔚山》一課時(shí)，考慮到本校學(xué)生的學(xué)情——課外知識(shí)略顯不足，生活閱歷不夠豐富，所以為了讓學(xué)生感受蔚山先進(jìn)的汽車生產(chǎn)過(guò)程，筆者補(bǔ)充了現(xiàn)代汽車從最初的沖壓零部件、焊接到涂裝、組裝的一系列過(guò)程，并輔之播放長(zhǎng)達(dá)3分鐘的現(xiàn)代汽車廠的介紹視頻。完成上述鋪設(shè)之后，再向?qū)W生提問(wèn)，現(xiàn)代汽車的生產(chǎn)有何特點(diǎn)。

分析：

從實(shí)際教學(xué)效果看，由于采用多媒體播放大量圖片和視頻，絕大部分學(xué)生在一節(jié)課中幾乎沒(méi)有翻開(kāi)書本閱讀教材;從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上看，這一環(huán)節(jié)耗時(shí)將近10分鐘，但僅落實(shí)了理解蔚山汽車生產(chǎn)的先進(jìn)性這一教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教材資源的選擇與運(yùn)用是很不合理的，因?yàn)樗撾x了教材本身。課標(biāo)對(duì)如何使用課程資源提過(guò)明確要求，必須符合四個(gè)原則，其中一個(gè)原則便是易用性和可行性原則——課程資源必須容易操作、省時(shí)、高效。根據(jù)這一理念，筆者原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅耗費(fèi)教師自己的時(shí)間去尋找課外資料，違背了易操作性和省時(shí)的原則，而且視頻與圖片兩大資源的選擇，從教學(xué)目標(biāo)上看，相互重復(fù)，違背了高效的原則。事實(shí)上，當(dāng)教材文本或插圖能充分論證教學(xué)的觀點(diǎn)，則應(yīng)優(yōu)先考慮教材資源。教材中，關(guān)于汽車的生產(chǎn)過(guò)程均有插圖，可直接引用，若能再有效設(shè)計(jì)提問(wèn)，仔細(xì)分析圖片，挖掘隱藏信息，不僅不必額外補(bǔ)充材料，而且還能提升教學(xué)深度。

對(duì)策：

研讀課標(biāo)，立足教材，以一持萬(wàn)。課標(biāo)提及要在了解基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，挖掘各種課程資源。其中，教材資源是最重要的課程資源，只有建立在文本解讀上的資源開(kāi)發(fā)和利用才是有效的，否則就是舍本逐末。所以在執(zhí)教蔚山先進(jìn)汽車生產(chǎn)的這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可直接采用教材中原有的插圖，105頁(yè)圖4-30到圖4-33四幅圖片，讓學(xué)生先概述四幅圖片分別展示了汽車生產(chǎn)的哪些環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)描述他們對(duì)這四個(gè)過(guò)程的直觀感受。教師根據(jù)學(xué)生答案可以概括為圖4-31全用機(jī)械手焊接體現(xiàn)了高度的機(jī)械化;圖4-32緊張的生產(chǎn)流水線體現(xiàn)了生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化;圖4-30與圖4-33表現(xiàn)了蔚山人對(duì)高質(zhì)量的追求，最后得出結(jié)論：蔚山汽車生產(chǎn)的先進(jìn)性。在此之后追問(wèn)，先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)鍵是什么？從而得出結(jié)論：科技的進(jìn)步帶動(dòng)工業(yè)的發(fā)展，而工業(yè)文明又對(duì)人類文明、城市文明帶來(lái)了巨大影響。通過(guò)上述設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車生產(chǎn)由淺顯的感性認(rèn)識(shí)，升華到內(nèi)在的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)汽車城的理解，感受工業(yè)文明的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

誤區(qū)二：膚末支離，模糊教材，教學(xué)缺“莖”

案例：

在《汽車城：蔚山》一課中，筆者將本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為蔚山作為汽車城的表現(xiàn)及其原因兩部分。據(jù)此本課的教學(xué)思路是以一輛韓國(guó)現(xiàn)代汽車為線索，從該汽車的生產(chǎn)、運(yùn)輸、研發(fā)的過(guò)程中，總結(jié)得出蔚山作為汽車城的表現(xiàn)。再由此表現(xiàn)，結(jié)合課堂之前的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括出蔚山成為汽車城的原因。但在實(shí)際執(zhí)教汽車城的表現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者卻屢次將表現(xiàn)與原因穿插講解，如在分析汽車運(yùn)輸這一表現(xiàn)時(shí)，加入了對(duì)蔚山依靠釜山這座港口城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析，但在最后講解原因時(shí)，又提及了這個(gè)因素，出現(xiàn)了前后重復(fù)，沒(méi)有宏觀上的把握。

分析：

本次教學(xué)失敗的根本原因是對(duì)教材的結(jié)構(gòu)把握不清。筆者簡(jiǎn)單地將本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為蔚山成為汽車城的表現(xiàn)和原因兩大部分。正是由于對(duì)文本的解讀不夠細(xì)致，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)模糊，造成了自己在執(zhí)教過(guò)程中，思維的反復(fù)，時(shí)而分析表現(xiàn)，時(shí)而分析原因，對(duì)學(xué)生而言，也不利于他們邏輯思維的培養(yǎng)。

對(duì)策：

正解教材，以本為本，重構(gòu)文本。仔細(xì)研讀教材是劃分課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那如何理清教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？筆者地認(rèn)為可分為以下3個(gè)步驟：

1. 解讀標(biāo)題，抓關(guān)鍵詞——汽車城。通過(guò)題目解讀，使學(xué)生認(rèn)知蔚山不僅有專業(yè)的汽車生產(chǎn)，它還擁有一系列的配套產(chǎn)業(yè)，形成了汽車產(chǎn)業(yè)鏈。所以這座城市的定位應(yīng)是以汽車產(chǎn)業(yè)為特色的工業(yè)城市。

2. 結(jié)合課標(biāo)，把握重難。本節(jié)課使用到的課標(biāo)內(nèi)容有：1-2-8描述世界一些地區(qū)和國(guó)家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。1-4-1認(rèn)識(shí)地圖三要素，知道地圖的基本種類，運(yùn)用地圖獲取所需要的地理信息。1-4-2運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)。根據(jù)上述分析，筆者將本課的重點(diǎn)定為：分析蔚山先進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn);教學(xué)難點(diǎn)：分析蔚山能形成汽車城的原因。

3. 細(xì)讀教材，理清結(jié)構(gòu)。研讀教材之后，將本節(jié)課的結(jié)構(gòu)劃分為蔚山的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)的汽車生產(chǎn)和發(fā)達(dá)的汽車產(chǎn)業(yè)鏈三大主要部分。理清結(jié)構(gòu)后，如何將三部分有機(jī)串聯(lián)，則是線索的作用。本課可充分利用教材資源，以104頁(yè)圖4-29《蔚山城區(qū)圖》為依托，“三看”該圖為本課的主線，具體環(huán)節(jié)如下：一覽地圖，補(bǔ)充圖4-28《蔚山的位置》，引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到太和江、鐵路等地理要素，分析探討它的區(qū)位優(yōu)勢(shì);二看地圖，在地圖中找到現(xiàn)代汽車廠，講解蔚山先進(jìn)的汽車生產(chǎn);三探地圖，通過(guò)圖中其他機(jī)構(gòu)（如環(huán)境資源事業(yè)所、蔚山科學(xué)大學(xué)）和企業(yè)（如大昌機(jī)械技術(shù)、現(xiàn)代重工業(yè)）的尋找，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里有著發(fā)達(dá)的汽車產(chǎn)業(yè)鏈。但為了避免使用人物或某個(gè)具體事物為線索造成課堂結(jié)構(gòu)相對(duì)模糊，可將板書與線索相結(jié)合，利用板書再次明確本節(jié)課的結(jié)構(gòu)。