小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思維培育研究

王雪嬌

摘 要： 真正好的教育，不在于給予學(xué)生多少專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)灌輸來(lái)接受現(xiàn)成的知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和自主思考的思維，才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)這條道路上能夠更好地發(fā)展。英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，在中國(guó)的教育工作當(dāng)中一直是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)，如果僅僅是教給學(xué)生各種各樣的英語(yǔ)知識(shí)，要求學(xué)生盲目地進(jìn)行語(yǔ)法和單詞積累，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維并沒(méi)有太大益處。不單如此，這種盲目的教學(xué)行為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，難以像運(yùn)用漢語(yǔ)那樣自主地表達(dá)。文章立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一大背景，探究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在哪些不足和缺陷，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維培育，通過(guò)教育方式的改變達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);英語(yǔ);思維培育

一、 引言

在英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，多加培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，有助于促進(jìn)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)朝著當(dāng)代教育潮流的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，如果將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力作為首要目標(biāo)，那么學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成一個(gè)主動(dòng)角色，而非以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法當(dāng)中的被動(dòng)者。這樣對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提高及其獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考能力的增強(qiáng)具有不可替代的積極作用。文章將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況、小學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀、如何促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)這三個(gè)方面開(kāi)展深入探究。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況分析

從教育內(nèi)容上來(lái)看，在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師通常會(huì)以增加小學(xué)生的詞匯量與語(yǔ)法為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含了一些字母學(xué)習(xí)、單詞學(xué)習(xí)以及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式學(xué)習(xí)。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)注重小學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，其內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。從教師的教學(xué)手法來(lái)看，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，其本身難以具有強(qiáng)大的自制力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師一般在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中都會(huì)采取強(qiáng)制監(jiān)管措施，這導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必須要有教師的約束和推動(dòng)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這種教學(xué)方式的影響，小學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生了極大的依賴性。從小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面來(lái)看，小學(xué)生無(wú)法良好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們英語(yǔ)的一些學(xué)習(xí)行為大多數(shù)都是出于教師的要求和安排。從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常存在記憶不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，

無(wú)法準(zhǔn)確地掌握單詞的含義，而較高年級(jí)的學(xué)生又難以對(duì)單詞進(jìn)行完整的拼寫及運(yùn)用。小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，總是存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題側(cè)面反映出中國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平尚存在不足，其教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)做出相應(yīng)的改革。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的狀況分析

（一）部分英語(yǔ)教師并不注重學(xué)生的思維培養(yǎng)

〖JP2〗在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況部分分析中可以看出，部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)主觀地認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)自理能力，所以對(duì)學(xué)生總是采取強(qiáng)制管束的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的長(zhǎng)期影響之下，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和意識(shí)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有足夠的思維培養(yǎng)意識(shí)，他們能夠做到的就是為小學(xué)生強(qiáng)制灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，然后要求學(xué)生一遍一遍地背誦和記憶。只有極少數(shù)教師會(huì)注重探索培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力及英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法。

（二）教師沒(méi)有足夠的思維培育經(jīng)驗(yàn)借鑒

小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這是教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不得不面臨的現(xiàn)實(shí)情況。也就是說(shuō)，如果小學(xué)生自身沒(méi)有具備足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，那么小學(xué)生也不會(huì)具備自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，這也意味著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的培養(yǎng)工作難度是非常大的。然而，在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)所采取的都是應(yīng)試教育方法，更為重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力及應(yīng)試能力的培養(yǎng)增強(qiáng)。正是受到這種教育方式的影響，導(dǎo)致中國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)思維培養(yǎng)的探究。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維培養(yǎng)的時(shí)候，就會(huì)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)借鑒。缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)借鑒，不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，而且還會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師在嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育的時(shí)候，容易走進(jìn)各種各樣的誤區(qū)，嘗試和創(chuàng)新的難度較大。

四、 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)的策略

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，能夠去開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，在不斷重復(fù)的思考過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸形成自身的英語(yǔ)思維。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以更多地向?qū)W生拋出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，逐層逐層地來(lái)破解問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維訓(xùn)練的目的。例如，在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)部編版教材當(dāng)中的“Welcome to school”這一單元，課文主要設(shè)置的場(chǎng)景是學(xué)生開(kāi)學(xué)之后到達(dá)學(xué)校，不同學(xué)生之間進(jìn)行的自我介紹。英語(yǔ)教師在開(kāi)展這一單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要直接為學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，而讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察的方式，來(lái)假設(shè)圖片當(dāng)中所講述的故事或者場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)圖片觀察，應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)課文所講的是開(kāi)學(xué)時(shí)不同學(xué)生在進(jìn)行自我介紹。這個(gè)時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)猜測(cè)，圖片當(dāng)中的哪些人物可能是教師，哪些人物可能是學(xué)生。通過(guò)圖片觀察的方式，學(xué)生進(jìn)行了揣摩之后，教師可以先不給出準(zhǔn)確答案，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文翻譯的環(huán)節(jié)。比如老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的：“Welcome back to school！”教師就可以詢問(wèn)學(xué)生，如果是學(xué)生開(kāi)學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的第一句話會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這種逐層引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生去猜測(cè)英文句子的大意，對(duì)于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維是具有一定積極作用的。筆者想要強(qiáng)調(diào)的就是，英語(yǔ)教師在針對(duì)小學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定不能直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生逐字逐句地翻譯英文句子，而要學(xué)會(huì)一步步地引導(dǎo)學(xué)生去投入思考，通過(guò)圖片觀察等多種方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去揣測(cè)不同英文句子的大意，久而久之學(xué)生在遇到英文句子的時(shí)候，才會(huì)大膽地去進(jìn)行揣摩。這個(gè)揣摩的過(guò)程，也就是學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)和形成的過(guò)程。