情境式教學應用于初中語文文言文中的路徑探究

羅傳飛

摘 要： 作為中國的母語，語文的總分值在中高考中占比較高。其中，文言文的分值在整張語文試卷中所占的分值也舉足輕重。因此，學生想要拿到高分的話，必須要將文言文這一部分的內容掌握透徹。但是，學生在文言文學習的過程中會出現(xiàn)許多的問題。比如說，可能會覺得文言文比較難懂。這就要求教師在進行文言文內容教學的過程中，能夠采取適當?shù)慕虒W手段與策略。例如，教師可以采取情境式教學的教學策略，這種教學方法能夠提起學生學習文言文的極大興趣，讓學生覺得文言文的學習并不是那么的困難，這其中也有一定的樂趣。

關鍵詞： 情境式教學;初中語文課堂;文言文學習

一、 引言

對于教師而言，讓學生主動學習文言文的知識點以及相關的句式語法，是比較困難的。因為文言文的學習確實是需要學生花大量的時間和精力，并且得將基礎打好，這樣才能夠得心應手地解答文言文題目。學生很有可能在學習文言文的過程中產(chǎn)生厭煩的心理，這樣對教師完成教學任務是非常不利的。所以教師在授課的時候可以采取新型的教學方式來改善這一現(xiàn)狀，情境式教學的方法就非常的有效。

二、 情境式教學對于初中文言文課堂的重要性

近幾年來，結合中國對新課改革提出的要求，以及中國對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重視程度，都要求學校在對學生實施教育課程的過程中，結合中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而文言文則是這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中重要的一部分。初中語文的文言文教學內容對于初中生來說，是比較陌生的，因為在小學階段，學生基本沒有接觸文言文或者與文言文相類似的體裁。但是文言文的學習對于他們來說又是非常重要的一部分學習內容。文言文是中國古人用來記錄人物事件的主要體裁，而學生則可以通過學習文言文了解古時候發(fā)生的事情以及當時的人物，可以更深層次地了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

雖然，學生可以通過學習文言文來了解許多古時候的人文趣事，但是，對于大多數(shù)的初中生來說，學習文言文還是比較困難的。他們在學習的過程中可能會覺得，文言文比較晦澀難懂，但是考試的時候又是必考題。久而久之，學生可能會產(chǎn)生厭煩心理，覺得學習文言文是非常無趣的。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，對于教師來說，如何提高自己的課堂效率，讓學生能夠主動地去學習文言文，并且覺得學習的過程是快樂的，是一個非常值得深思的問題。

情境式教學方法主要是將學生帶入文言文的情境當中去，讓學生能夠感同身受地體驗中國漢字的博大精深與魅力，能夠很好地提高學生的興趣，引起學生的好奇心，從而讓學生能夠積極自主地學習文言文。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的課堂模式，它不再像往常一樣以教師為主體，學生跟著教師的腳步去探索文章內容，而是強調學生在課堂當中的主體地位。這樣能夠很好地提高學生參與課堂的體驗，讓他們感受到上課氛圍是歡快的，從而促進學生與教師形成良好的師生關系。在這個基礎之上，加上教師精心為學生準備的課件，教師也可以在課堂上與學生進行互動。通過這樣的方法，讓學生感受到文言文的魅力，推動學生去自主探索文言文中的內容與知識，從而提高學生文言文閱讀的水平。

二、 教師運用情境式教學的方法來提高學生文言文閱讀水平的策略

（一）將學生帶入文本情境當中去，讓他們感同身受

不同的文言文有不同的創(chuàng)作背景，作者在創(chuàng)作的過程中會有不同的心境和情緒。所以教師在對每一篇不同的文言文進行教學的過程中，可以利用這些文本情境，在教學的過程中努力為學生創(chuàng)設文言文當中的情境，這樣可以很好地激發(fā)學生內心的共鳴。教師可以根據(jù)文言文的主體內容，結合自己的教案，來為學生設計不同的課程階段。比如說，教師可以將自己的語文課堂分成情境導入、情境學習、情境扮演等幾大部分。這樣可以抓住學生上課的心理特點，能夠很好地吸引學生上課的注意力，引起他們的興趣，從而提高課堂效率。教師在情境導入的過程中可以采取為學生播放視頻或者與文本內容相關的圖片以及謎語等方法。這些方法能夠很好地吸引學生的眼球，讓學生對文言文內容產(chǎn)生一定的興趣。例如，教師在對初中文言文《口技》這一課程展開教學時，就可以將情境式教學方法引入課堂。在教師與學生一起學習文本內容之前，教師可以為學生播放一段文本內容。該篇文言文的內容是非常有吸引力的，它能夠很好地激起學生學習其內容的沖動;并且在學生聆聽的過程中，也能夠讓學生感受到文本主角獨特的技藝。在學生有了一定學習欲望的基礎之上，教師再與學生一起展開對文本內容的學習，這樣，就能夠消除學生對學習文言文的抵觸心理。在學習的過程中，教師也可以讓學生模仿文言文中主角的口技方法，將學生帶入文本情境當中去。學生親身體驗過、經(jīng)歷過，就能夠產(chǎn)生一段難忘的經(jīng)歷，這對后續(xù)讓學生學習、背誦文本內容來說，也是非常有益的。

（二）結合現(xiàn)代先進的信息技術，利用多媒體對文言文進行情境式教學

對于語文這門科目而言，學生學習的難點之一就是文言文。相對于平時交流的漢字語言，文言文更加的簡潔難懂，所以學生學習文言文有一定的難度。教師在對文言文進行教學的時候，一方面需要注意教學的方式，另一方面則需要重視對文言文中特殊句式和古今異義詞語的講解。在教學方式方面，教師可以利用信息技術進行情境式教學，通過讓學生感受古文的意境來讓學生更近距離地接觸文言文。例如教師在對九年級語文教科書中的《出師表》一文進行教學的時候，可以先讓學生做好課前的預習，有利于讓學生了解其中的歷史典故、寫作背景和作者生平。另外教師需要在課前將課件準備好，可以利用信息技術進行多媒體教學，在課件PPT或者文檔中插入一些有關作者諸葛亮的生平或者與教學內容有關聯(lián)的其他歷史典故，甚至還可以在其間插入一些生動有趣的視頻來讓學生了解整篇文章的大概內容。教師采用這樣的情境式教學方法不僅可以提高學生學習文言文的學習積極性和主動性，讓學生專注于語文課堂，還有利于學生理解整篇文言文內容，促進學生掌握《出師表》中的文言文重要知識點。在文言文古今異義詞和特殊句式的講解方面，教師也可以采用情境式教學方法。對于文言文中生澀難懂的詞語，教師可以自行在網(wǎng)絡上尋找一些專門講解這些詞語來源的視頻，并將這些講解視頻插入課件當中，讓學生了解這些詞語的出處之后再將這些詞語代入課文當中進行整篇文言文的釋義。這樣的詞語教學不僅可以讓學生了解到這個詞語的“根”在哪里，還在很大程度上加深了學生對生澀難懂的詞語的印象，有利于學生將其運用到其他文言文中去。再者教師在進行情境式教學的時候，可以采用提問的方法來督促學生跟上課堂的教學進度。例如教師在課前可以對學生進行提問，詢問學生是否了解作者的生平，是否了解作者創(chuàng)作的靈感來源，是否能夠讀懂作者在這篇作品中所表達出來的情感;還可以請學生有感情地朗讀整篇文言文，加強學生在文言文方面的語感。通過這樣的提問，教師不僅可以督促學生學習文言文，還可以在無形之中檢測學生是否完成了課前預習，并以此來確定教學的速度。