核心素養視野下初中歷史分層授課模式探索

景敏娟

陜西師范大學錦園中學 陜西 西安 710016

前言:在初中歷史課堂中應用分層教學,就要求教師不僅要正確認識分層教學方法,同時還要深入了解學生的真實情況,才能夠真正做到按照實際情況去分層,而不是給學生劃分等級,幫助他們有效的提高學習能力。隨著我國實施開展新課改之后就產生了核心素養,著重于學生的全面發展,是圍繞著課程改革而進行的,對提升初中生的核心素養也提出了更高的要求。對于開展初中歷史教學活動來說,分層教學的方法可以幫助教師有效提高課堂教學的效果。筆者對核心素養視野下初中歷史分層授課模式的教學方法的策略探索如下:

1 在學生本位中融入教學理念

由于初中的知識內容較為繁重,再加上學習能力和各方面的因素,導致學生出現了分層不同學生接收知識內容的能力,也出現了一定的偏差。因此初中歷史教師采用分層教學的方法,就可以將教學實踐中這種缺陷進行更好的彌補,讓學生能夠獲得顯著的發展。分層教學也就是對學生進行有針對性的教學,和等級教學方法是不同的。分層教學對學生之間的差異性更加尊重,在學生獲得了平等教育權的基礎上,將核心素養作為視角,將學生的價值體現出來,在開展一切教學活動時都以學生為中心。不僅如此,還能夠在實際的教學過程中融入人文主義教育精神,更加注重學生的個性發展,將教學主體從教師轉換成了學生。改變了在教學中教師以自我為中心的教學情況,結合學生的個性成長需要以及身心發展的特點,適當的安排歷史教學內容,初中歷史教師還要對自身的教學思想觀念進行及時的更新,在教學實踐中進行貫徹[1]。

2 深入了解學生主體

初中歷史教師想要將分層教學方法的科學性價值充分體現出來,就要在進行分層教學之前將各項準備工作做好。首先初中歷史教師要對學生的基本情況進行全面深入的了解,同時還要對教學的內容進行深入了解和研讀。只有在了解了學生的學習情況以及個體興趣愛好之后,才能夠明白學生之間的個體差異性,在此基礎上,初中歷史教師就可以對學生進行分層教學。根據分層教師就可以對學生開展不同的教學內容,根據教學需要來制定教學設計和計劃,更加著眼于學生未來的成就發展。

在對學生的主體特點進行了解的情況中包含兩個方面,第一就是共性,也就是教師需要深入了解整個學生群體的共同特點,或者是占了大部分比例的特點。例如:班級中的學生更對什么樣的教學方法感興趣?他們的熱點話題是什么?以及他們的心理特征。只有了解了這些內容,才能夠讓教師更好的選擇教學工具和教學方法。其次就是每個學生的個性也就是教師,要對每個學生的特點進行深入了解。然后將學生的共性和個性進行有機結合,為下一步進行分層教學實踐開展打下良好的基礎。

3 在不同階段的教學活動中開展分層教學

開展課堂教學活動,主要分為課前課中以及課后三個不同的階段,初中歷史教師針對不同時期的教學活動要進行不同的準備,以及鞏固需要在不同教學時期所運用的分層教學。初中歷史教師在進行課堂教學準備階段中,應用分層教學法主要是針對教師的備課工作,通過分層教學的方式開展備課,更加有助于進行教師的教學準備。初中歷史要是要對每個學生的實際情況進行充分的了解,給不同層次的學生制定出不同的學習目標,讓學生能夠有效提升他們的空間,同時也不制定較遠的目標,讓學生喪失信心。因此初中歷史教師針對整體學生的不同層次,要將他們分成幾個小組,讓小組內學生的學習水平能夠相一致,然后遞進式的將教學難度提升上來。初中歷史教師在對教材內容進行全面了解和研討的基礎上,然后融合課堂教學內容,結合不同小組所需要的學習效果,幫助他們解決問題。在備課階段中,初中歷史教師要將以上內容進行充足的準備。

例如:教師在帶領學生學習《隋朝的統一與滅亡》這一課的相關內容時,初中歷史教師在備課的過程中要明確教學目標,然后根據不同小組的學生分配不同的教學目標,層次較低的小組學生只需要對基礎性的知識內容進行掌握,而層次較高的學生則需要掌握更多的知識內容。也就是在掌握了隋朝的統一和滅亡的相關基礎知識之后,還要思考為什么會開通大運河?以及開通大運河對當時的社會發展帶來了怎樣的利益和弊端?

初中歷史教師在備課階段中充分利用分層教學,更加有利于提高后期課堂教學效率,為學生之后的學習打下良好的基礎。

分層教學方法在課堂授課環節中的作用,主要在課堂教學內容設計上進行體現,通過對不同層次學生進行不同的任務劃分,就能夠在學習實踐中讓學生主動探究歷史問題,并幫助他們對自身解決實際問題的能力進行有效培養[2]。

例如:初中歷史教師在帶領學生學習抗美援朝的相關知識時,可以將學生分成不同的幾個小組,讓他們去尋找不同的知識內容,然后對抗美援朝的起止時間以及背景進行思考。學生以小組為單位,在對這些有效性信息和知識內容進行收集之后,可以在課堂上將他們所收集的學習成果進行集中討論,教師也要充分的參與到學生的討論當中,在討論中指出學生的錯誤問題,讓學生更加積極主動的參與到課堂討論中,活躍課堂教學氛圍,提高教學效率。

最后初中歷史教師在布置課后作業時,也要將分層教學方法的價值充分發揮出來。結合學生的實際情況來開展作業布置,要強調個性化對不同層次的學生在布置作業時也要分成不同的難度幫助學生進行有效的提高。

結束語

總而言之,初中歷史教師應該對班級中學生的具體情況進行深入的掌握,將學生的主體意識有效的突出出來,通過分層教學來構建不同的教學內容。采取因材施教的教學方法,提高學生自主學習能力,讓學生在課堂中能夠更好的對自身核心素養能力進行提升。