初中物理“教育空間+”話題教學策略*
——以“一個礦泉水瓶的物理”為例

鄭成績 陳祖標

(1.福建省晉江市高登中學 福建 泉州 362218) (2.福建師范大學 福建 福州 350007)

調研顯示“新冠肺炎”疫情期間，線上教學存在主要問題有：一是學生專注度不夠；二是教師管理不到位；三是互動方式較單一；四是師生不適應；五是效果不如線下教學。這些教育實踐中的問題、經驗都值得認真總結，后疫情時代，線上線下混合式教學將成為新常態。筆者針對主要問題，立足教學實踐，在“教育空間+”話題教學方面作了有效探究，提出有針對性、實效性的實施策略。

1.話題建構

話題即“對話+主題”，教學過程其實是師生圍繞主題進行有效對話，互動生成的過程。在虛擬與現實教學環境下，主題是否有趣、有意義，直接影響對話的效果，影響教學質量，因此，建構有趣、有意義的話題是關鍵。在鏈接理論和新建構主義理論指導下，筆者對話題要求是：一有意義：將學科知識與技能與世界變化、未來發展建立聯結，用學科知識與技能解決當下緊迫的現實問題，將學科知識與技能放在世界和未來的大情境中去學習；二有趣味：將學科知識與技能和學生的具身體驗建立聯結，學以致用，讓學生經歷用學科知識與技能解決實際問題的過程，體驗獲得成功的樂趣，分享成功的喜悅，獲取學習的信心和動力。如：礦泉水瓶來自生活，與學生經常“親密”接觸，如果再演繹一下劉謙的神秘“魔術”(如圖1)[2]，這樣的情境創設立馬引發學生興趣，激發學生思維，解密“魔術”的欲望成了探究“浮沉條件”的動力。

2.內容重組

話題主導的內容應該滿足條件：一是育人導向；二是素養導向；三是形成知識體系，符合學生認知規律，邏輯關聯緊密。如：以上創設的情境——聽話的“浮沉子”(如圖1)，主要探究的是物體浮沉條件。“浮沉子”浸沒水中受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力(可讓學生進行受力分析)，如果類比甲乙雙方拔河比賽，那么在這兩個力的作用下物體的運動狀態如何變化就容易理解了，當兩個力大小相等，處于僵持狀態，也就是平衡狀態，原來靜止的物體保持靜止狀態，即懸浮；當重力教大時，原來靜止的物體變為豎直向下運動，即下沉；當浮力較大時，原來靜止的物體變為豎直向上運動，即上浮。這個例子分析透徹，既便于學生掌握物體浮沉條件，又鞏固了“牛頓第一定律”和“平衡力條件”，學會用“力和運動的關系”來分析解決問題，也加深了對“力是改變物體運動狀態的原因”的認識，為高中進一步學習奠定基礎。內容的邏輯關聯，可以通過板書的設計來直觀體現，如圖2，圖3。

3.流程再造[3]

對于新課教學一般是按照教材“順序”教學，但是話題教學卻可以用“倒敘”的策略，巧妙的“倒敘”更能體現知識體系，滲透思想方法，培育物理觀念和物理精神。比如可以設計這樣的話題：圖4中的礦泉水瓶受到浮力嗎？教學實踐中，絕大部分學生認為不受浮力，少數學生陷入沉思，又百思不得其解。當然認為不受浮力的學生也只是憑感覺，這時，教師可以明確告訴學生：感覺是不可靠的，實踐是檢驗真理的唯一標準，由此引導學生設計實驗，并用稱重法來探究(如圖5)。實驗顯示：去掉瓶底的礦泉水瓶浸入水中，在柱狀部分浸入過程中測力計示數沒有變化，當錐狀部分浸入過程中，測力計示數明顯減小，說明圖4中的礦泉水瓶是受浮力作用的。這是實驗探究的結果，理論上如何解釋呢？教師可引導學生建立圖6模型，從浮力產生的原因入手，由于正方體上下表面深度不同，壓強不同，受到水的壓力不同，上下表面壓力的合力就是浮力。讓學生經歷相關公式的推導過程，深入理解壓力、壓強、浮力，感悟解決實際物理問題的科學方法，如：物理建模，“等效法”等，明白浮力是等效力而非性質力。

圖6 圖7

有了對浮力產生原因的認知，將礦泉水瓶抽象為圖7模型，學生就不再懷疑，其受到浮力。

4.評價多元

評價具有檢測、引導、激勵等功能，線上線下融合式教學要注重評價功能的發揮。實踐中應認真做好以下兩點：一是作業改造。大家知道，學生一旦可以上網，經常通過“刷題神器”等應用軟件，快速準確完成作業，這樣的作業過程，學生沒有獨立思考，達不到作業的真正目的，因此對作業進行改造是必要的。二是評價激勵。對于完成情況較好的，可以在“人人通”班級群發起點贊、交流學習，如圖8。因為家長也可看到群里動態，所以這種方式對學生乃至家長的引導和激勵效果是很好的！教師、學生、家長可以通過這樣的平臺實現多元評價。

初中物理“教育空間+”話題教學是踐行線上線下融合式教學的新范式，具有重要的現實意義：首先是促進學校信息化基礎設施升級改造，其次是促進師生信息素養提升，接著是課程資源的優化完善，最后是通過共同研究，讓師生能主動擁抱現代信息技術，駕馭信息技術，推進信息技術與學科教學的深度融合，推進教育的現代化。