基于OBE成果導向教育的在線開放課程教學設計

汪嬋嬋

摘要：近年來，在線開放課程的教學設計成為了課堂教學改革的焦點。基于OBE（Outcomes-Based Education）的成果導向教育理念聚焦人才培養需求，強調圍繞學習成果產出來進行人才培養和課程建設，成為許多高職院校教學改革的主要理念。該文將OBE成果導向教育理念引入在線開放課程教學設計，通過對Web前端開發課程的建設與應用，為在線開放課程的設計提供實踐指導。

關鍵詞：OBE;成果導向;在線開放課程;設計案例

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0147-05

1 背景

近年來，教育信息化政策的陸續出臺，讓在線開放課程教學設計成為課堂教學改革的重點。基于OBE（Outcomes-Based Education）的成果導向教育理念，關注“學生中心”“產出導向”“持續改進”三大關鍵點[1]，即：在人才培養中，關注學生的學習成果，強調以預期學習成果為導向，堅持以學生為中心，培養學生主動學習，以學生不斷反饋為驅動，持續改進教學過程。由此可見，將OBE成果導向教育理念引入在線開放課程的設計，是非常有意義的。

2 基于OBE理念的在線開放課程建設思路

OBE理念以目標成果為導向，以預期成果為目標，“反向設計”教學內容，“正向實施”教學活動，建立多元、全面、有效的課程考核評價機制，并反饋給師生來持續改進。

在線開放課程的設計與建設，應當以課程資源和學習活動為核心。從學生預期取得的學習成果出發，反向設計課程的教學目標，通過“定義學習成果、實現學習成果、評價學習成果、使用學習成果”四個環節來設計課程資源和教學活動[2]。OBE教學模式的四個環節如圖1所示。

2.1 定義學習成果

定義學習成果的環節是OBE理念的關鍵[3]。OBE要求在課程設計過程中，要時時、處處都要圍繞學習成果進行，特別是在評價與反饋、教學活動兩個環節上一定要以學習成果為焦點進行設計。學習成果就是學生在學習這門課程后，在知識、技能（能力）、素養（態度）等方面能達到的預期學習成果，是由任課教師根據專業人才培養方案以及該門課程對人才培養目標的貢獻度來綜合確定的具體化、可操作化的課程目標。

2.2 實現學習成果

實現學習成果環節是基于學習成果而進行的一種回溯設計，該環節包含所有能夠實現預期學習成果的課程資源和教學活動[4]。對于在線開放課程來講，除了要建設教學視頻、課件、題庫、試卷、參考資料外，還要設計教學內容、教學策略、教學組織等。

2.3 評價學習成果

評價學習成果環節伴隨著教學的整個過程。它強調多層次、多元化、多階段的教育評價觀，主要有三種方式：一是安置性評價，即在一門新課或一個新單元開始的時候要進行評價;二是過程性評價，即在整個教學活動中持續評價教學效果;三是總結性評價，即在教學活動結束后進行綜合評價。

在線開放課程充分利用大數據統計分析技術，通過學生的學習記錄、視頻觀看時長、作業完成情況、測驗成績、考試成績、討論發帖、筆記記錄等行為數據，實時、多維、準確的分析學生的學習成果。

2.4 使用學習成果

使用學習成果環節有三個功能：一是評定學生學習成果，就是對學習的評價，給學生在該門課程的學習成果打分;二是促進學生成功學習，即促進學習的評價，通過評價持續給予學生反饋，以便學生根據自己的學習情況改進學習;三是促進教師改進教學，無論是安置性評價、過程性評價，還是總結性評價，都會給老師提供反饋，讓老師更新規劃教學活動，優化教學策略，調整教學進度。

3 基于OBE理念的在線開放課程設計案例

通過Web前端開發在線開放課程的建設，引入OBE成果導向教育理念，設計線上線下教學模式，取得較好的教學效果。

3.1 定義學習成果

Web前端開發課程主要講授網頁前端的三大核心技術，要求學生重點掌握DIV+CSS布局、CSS網頁樣式設計、JavaScript語言基礎等知識技能，遵循“以就業為導向”的原則，根據崗位的技能要求來進行課程體系設置和教材內容選取。以“實用”為基礎，以“需求”為尺度，講解相關理論知識，注重實踐實訓操作，重視提升學生的技能操作能力和問題解決能力，培養學生職業思維方式，促進學生分析、設計、批判、反思、改進的高階思維能力發展。

專業能力目標：掌握HTML5、CSS3和JavaScript的基礎語法，具備運用前端開發技術進行項目設計的能力。

工程能力目標：熟練運用項目開發環境，具備分析、設計、編碼、調試的能力。

素質能力目標：養成工程規范，形成軟件開發人員職業素養。

3.2 實現學習成果

3.2.1 課程內容

Web前端開發課程根據崗位職業能力要求，以“采用網頁最新標準技術、突破傳統知識體系結構、基于工作能力培養、置身真實工作情境”為標準，以高職學生“理論夠用為度，注重技能培養”為目標來確定教學內容。如圖2所示。

課程內容既符合知識體系的循序漸進，又采用“任務驅動、案例教學、過程指導、探究實踐”的原則，通過“8個知識單元、18個項目任務、36個實戰案例、18個課后實訓”，每個項目任務又以“知識準備->實戰演練->強化訓練->課后實訓”為主線，將Web前端開發技術貫穿于所有任務案例和實訓中，深入剖析網頁布局及樣式美化的思路和方法，啟發學生掌握Web前端核心技術，引導學生自主學習，并形成良好的職業素養。

3.2.2 課程資源

Web前端開發課程建有完整的立體化教學資源，為教師線上教學、學生線上學習提供較好的支持。自編出版“十三五”職業教育國家規劃教材1本，浙江省精品在線開放課程1門，教學視頻74個（總時長840多分鐘），題庫數量1000多題，試卷8套，PPT課件18個，學習任務單18份，學習建議單1份，配套素材1套，源代碼1套，課程標準1份，授課計劃表1份，教案1套，拓展資料文件若干個。

3.2.3 教學設計

課程堅持“以職業崗位工作過程為主線、以工作能力培養為課程核心、以學生為主體教師為主導”的思想，結合市場主流的Web前端網頁設計師的崗位需求，將崗位技能培養和專業知識學習融入實訓項目中，在實訓項目中掌握技能的靈活運用。

采用“任務驅動、案例教學、過程指導、探究實踐”的組織方法，依托“一張教學任務單、一款直播軟件、一個課程平臺”，自編出版“十三五”職業教育國家規劃教材《Web前端開發任務驅動式教程（HTML5+CSS3+JavaScript）》，探索基于“三階-四練-三評-兩答”的線上線下混合式教學模式（如圖3）。

1）三階

該課程分三個階段設計漸進式學習任務和學習方法：課前預習、課堂學習和課后復習，如圖4所示。

j課前預習：采用“MOOC平臺+驗證操作+案例模仿”模式，引導學生完成課前預習。

k課堂學習：采用“釘釘直播+同步操作+強化訓練”模式，幫助學生掌握知識技能的學習。

l課后復習：采用“MOOC平臺+課后實訓+測評分享”模式，引導學生完成課后作業和測評，并將作品展示分享。

2）四練

根據學生能力的遞增式發展，循序漸進的設計“四練”：驗證操作、實戰演練、強化訓練和課后實訓。

j驗證操作：學生課前通過MOOC視頻學習，驗證本節任務的知識準備中的語法運用，主要解決學生在新知識學習階段的易錯點、規范性問題，提升基礎編程能力。

k實戰演練：直播授課或線下授課時，教師操作演示“實戰演練”案例，學生同步實訓，通過“教學做”為一體的方式講授新知識的應用，掌握實訓操作技能。

l強化訓練：直播授課或線下授課時，學生獨立完成“強化訓練”案例，如遇困難，學生可以通過參考教材、觀看微課視頻、師生交流等方式獲取幫助，進一步鞏固所學知識。

m課后實訓：學生課后獨立完成課后實訓案例，培養項目分析能力，提升設計開發能力。

3）三評

該線上課程通過教師測評、學生自評、學生互評等多種維度和模式來設計評價體系，以保障線上教學質量，提升教學效果。

j教師測評：教師利用在線課程平臺的自動評價機制和大數據分析技術，全面實時了解學生的學習行為、學習進度;對學生在課前預習、課堂學習和課后復習階段所完成的作業都能通過平臺進行評價;組織學生在線測試;評價學生在討論區的作品展示和交流提問等。教師還可以通過簽到功能測評學生的出勤率和參與程度。

k學生自評：學生利用在線課程平臺完成的視頻觀看、作業討論、測驗考試、課堂筆記等行為，都可以自行在平臺實時查看成績，形成學生自我診斷性反饋。

l學生互評：學生通過在線課程平臺的筆記區、討論區發布作業分享和技術討論，都能促進學生關注他人、思維碰撞、互動交流，從而通過學生互評提高學習效果和內在動力。

4）兩答

答疑是線上授課模式較為重要的環節，如何幫助學生快速、準確的解決問題，是授課教師重點需要考慮的問題。線上答疑的模式主要有兩種：集中答疑和個別輔導。

j集中答疑：教師可以通過釘釘直播、視頻錄制、討論發帖、線下教學等方式，集中解答學生的問題與疑問。

k個別輔導：教師可以通過線上通話、釘釘聊天、發帖回復、作業評價、線下交流等方式，開展一對一的學生輔導。

“三階-四練-三評-兩答”的線上教學模式，在每次授課的學習任務單中得以具體體現，如圖5所示。

3.3 評價學習成果

在線開放課程平臺彌補了傳統課堂教學的不足，即教師很難實時監控學生的學習情況。它通過大數據記錄學生的學習行為，并為準確評估學習成果提供了有利條件。本課程采用線上和線下融合、過程性評價與總結性評價相結合的多元化課程評價體系。線上成績是以“視頻觀看、作業、測驗、發帖討論、筆記、線上考試”等成績為計算依據;線下成績是以“課堂考勤、課堂表現、期末作品”等成績為計算依據。

3.3.1 評價知識維度學習成果

通過在線開放課程平臺，教師可以實時跟蹤學生的學習行為，了解學生觀看視頻時長、提交作業次數、提交測驗次數、提交考試次數、筆記數、發帖/回帖數等數據，充分了解學生的學習情況（如圖6所示）。

同時，教師還能通過在線開放課程平臺了解學生的考核測試情況（如圖7所示）。例如，我們可以從分析數據中了解到，全班有多少人參加測試，教師批閱率多少，各分數段人數多少，并可從測驗試題分析中直觀地看出學生的易錯題有哪些（如圖8所示）。

3.3.2 評價能力維度學習成果

在線開放課程平臺中的筆記區和討論區是考核學生能力的重要載體，學生可以在筆記區記錄學習內容和心得，在討論區開展師生互動、生生互動的學習活動。一個學生的筆記數、討論區發帖數和回帖數，能夠充分反映出該學生對課程的參與程度和學習程度，教師可以以此來評價該學生的學習能力。如圖9所示，根據學生的筆記數和發帖/回帖數，可以清晰地反映出學生在課程討論區的活躍程度。

3.4 使用學習成果

在線開放課程平臺依托大數據技術的優勢，對教師的教學情況和學生的學習記錄進行實時統計分析，不僅可以幫助教學管理部門了解教師的教學進度和教學內容，并在整個過程中評估學生的學習成績。利用這些學習成果可以幫助學生更好地進行課程學習，同時促進教師改進教學方法。

3.4.1 評定學生學習成果

在線開放課程平臺記錄了學生的學習行為，并以其精細化的計分方式來統計出學生的學習成果。該學習成果包括學生的知識成果和能力成果，通過學習進度、學習積極性、課程參與度、知識掌握度等方面來清晰統計學習狀態和行為數據。如圖10所示，展示出某個學生的學習情況。

3.4.2 促進學生成功學習

學生可以通過在線開放課程平臺實時查看自己的學習記錄和學習成績，不僅能夠幫助學生認識自己在學習中的不足，還能促進學生對照學習成果進行改進，以更好地完成課程學習，提高學習效果。如圖11所示，記錄了某位學生的學習統計。

3.4.3 促進教師改進教學

教師可以通過在線課程平臺實時查看學生的學習記錄和學習成績，跟蹤學生的學習進度，了解學生的學習能力，并分析學生的學習水平。獲取學生的學習評價，甚至可以從每一次作業或測試中清晰地歸納出學生的易錯題，從學生的筆記或討論區分析出學生關注的問題，從而在后續教學中進行改進。學習行為的數據化，為教學管理的精細化提供了條件。例如，圖12所示的互動交流情況，學生人均回帖數比發帖數要高很多，它表明，學生提出問題的熱情還不夠。教師需要進一步引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，以提高學生的學習能力。

4 基于OBE理念的在線開放課程特色優勢

將OBE理念引入在線開放課程的建設，利用大數據技術優勢，以學生為中心，學習成果為導向，是確保在線課程可持續發展的關鍵。

4.1 學習成果更加明確

依托在線開放課程平臺，始終以學生的知識目標和能力目標作為課程的建設目標，根據工作過程組織教學內容、按照崗位要求設計課程案例、借鑒職業技能設置教學標準、考慮學生需求開發課程資源、設計教學文件規范教師學生，形成一套“以成果為導向”的課程教學方案，有的放矢地開展教學，突出學生的能力培養，提高教學效果。

4.2 教學管理更加精準

依托在線開放課程平臺，建立完備的課程管理體系，通過課程學習建議單、學習任務單等線上線下混合式教學管理文件，對課前、課中、課后的教學全過程進行系統化管理，使整個教學過程都處于受控狀態，有效精準的控制每一個學習行為，這種精細化的教學管理更加有利于提升教學效果。

4.3 課程考核更加全面

依托在線開放課程平臺，將知識與技能、過程與結果、個人與團隊、實務與創新等全方面進行考核，將每個考核環節制度化、具體化、分值化，具體考核學生的學習態度、課堂表現、學習能力、團隊合作、實踐能力等，讓每一分成績都有據可查，從而正確引導和激發學生的自主學習熱情[5]。

5 結束語

基于OBE理念設計在線開放課程，應該從課程的知識和能力目標入手，通過四個步驟進行構建：定義學習成果、實現學習成果、評價學習成果、使用學習成果。這四個步驟對應于在線開放課程中的數據指標定義、數據記錄收集、數據統計分析、數據反饋使用。通過大數據技術，可以觀察每個學習者的學習情況，為學生、教師和教學管理部門提供反饋建議，實現課程的閉環設計，優化課程設計方案。

參考文獻：

[1] 汪瀟瀟，劉威童.基于OBE理念的MOOC課程設計與案例分析[J].遠程教育雜志，2017，35（6）：104-110.

[2] 莫國濤.基于成果導向教育的商務英語視聽課程教學模式改革研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（23）：172-173.

[3] 朱利華，蔣衛祥.基于工作過程導向的“Java程序設計”課程開發與實踐[J].教師，2012（23）：52-53.

[4] 周子昂，徐坤，賀婭莉.新工科背景下基于OBE理念的嵌入式系統課程群研究與實踐[J].周口師范學院學報，2019，36（5）：53-56.

[5] 渠川鈺，劉修泉，廖春藍，等.基于實務與創新并舉的課程改革與實踐——以“玩具機構設計與制作”課程為例[J].中國職業技術教育，2015（8）：23-28.

【通聯編輯：謝媛媛】