《醫(yī)學細胞生物學》速課線上教學開發(fā)與實踐

范彪 張璐 范志祥 吳艷瑞

摘要：本研究旨在探究速課移動課堂在《醫(yī)學細胞生物學》線上教學中的開發(fā)與實踐。結果表明，《醫(yī)學細胞生物學》速課線上課堂可以順利開發(fā);速課線上教學實驗班期末卷面平均成績高于對照班，實驗班優(yōu)良率高于對照班;調查問數據顯示學生對速課線上課堂高度認可，實驗班85%以上的學生對速課學習效果滿意。上述結果表明，速課可以作為有效的線上教學手段，并且具有自身的特色和優(yōu)勢。

關鍵詞：線上教學;醫(yī)學細胞生物學;速課移動課堂

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0106-0

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

目前，細胞生物學的研究內容已經滲透到醫(yī)學的多個領域，例如端粒與衰老和癌癥的關系[1， 2]，細胞分化與帕金森病的關聯等[3]。因此，細胞生物學在醫(yī)學人才培養(yǎng)中具有重要角色，對醫(yī)學院校學生今后開展科學研究和臨床應用均具有重要作用。

互聯網的發(fā)展和智能手機的普及為互聯網課堂在高校教學中的應用提供了一個便利的平臺，開啟了大學生學習知識的新模式[4]。“速課”移動式課堂在此背景下應運而生，且具有“三低優(yōu)勢”，即技術要求低、運行成本低、推廣門檻低。2018-2019學年下學期，課題組已經在《醫(yī)學細胞生物學》傳統(tǒng)課堂中開展速課移動課堂的構建和應用，實現了線下課堂和線上資源的完美銜接，對教師的教和學生的學都具有正向的促進作用。

2020年上學期，各高校啟動了全面的線上教學，多種線上教學手段涌現。課題組基于前期《醫(yī)學細胞生物學》速課移動課堂的設計、構建和應用基礎，思考能否通過速課開展該課程的線上教學。通過分析線上教學的要求和速課平臺新功能，課題組開展了速課移動課堂在《醫(yī)學細胞生物學》線上教學中的討論，進而在2019-2020學年下學期實驗班進行基于速課平臺的線上教學，旨在探究速課是否能夠作為線上教學手段之一，以及其應用效果如何。

1 方法

1.1 研究對象和使用教材

以昆明醫(yī)科大學2019級臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，隨機選擇2個上課班級分別作為實驗班和對照班。使用教材為《醫(yī)學細胞生物學》（第二版），陳元曉、陳俊霞主編，科學出版社，2017年6月。

1.2 速課線上教學構建方案

前期構建的《醫(yī)學細胞生物學》速課移動課堂包含預習課件單元庫、電子課件庫和測試題庫三個項目，不包括線下課堂。因此，前期構建的速課課堂資源已經不能滿足線上教學模式。經過課題組的討論和實踐預演教學活動，在保留已有項目的基礎上，新增音頻PPT和知識點梳理項目。實驗班開展基于速課移動課堂的線上教學，對照班級采用直播形式開展線上教學。

1.3 速課線上教學的實施

1）課前預習

基于速課平臺（https：//www.91suke.com/usercenter/main）創(chuàng)建H5預習課件單元庫。速課預習課件的目標是讓學生提前知悉課堂學習內容，更重要的是要激發(fā)學生的學習動力和熱情，因此預習速課的內容和形式需要精心設計。按照教學大綱和授課課時，共制作9個預習課件，覆蓋課堂教學和自主學習內容，匯總形成《醫(yī)學細胞生物學》速課預習課件教學單元庫，可持續(xù)使用。該部分課堂資源已經在前期完成并進一步完善。速課會把學生參與預習課件和具體的學習情況反饋給教師，并定時更新。這些信息包括參與人數和百分比、學習時長、未參與學生等。速課平臺具有“一鍵提醒”功能，在學生預習課件過程中，教師可通過該功能精準地溫馨提示每一位同學。

2）線上課堂

依據教學大綱，教師通過速課平臺電腦端共制作7個音頻PPT合集，匯總為線上課堂教學單元庫。每個音頻PPT合集依據章節(jié)和知識點又細分為若干個音頻PPT。按照課程表安排，在上課時間前5分鐘，教師向學生推送本次線上課堂的音頻PPT通知，學生通過手機端速課即可開展線上課堂的學習。

線上課堂開展過程中，以學生為主體，教師合理把握課堂節(jié)奏，在適當的時間節(jié)點進行課堂討論。實踐證明，以音頻PPT為主要呈現形式的線上課堂，以課程內容為節(jié)奏開展課堂討論是必要的。首先，每位同學觀看和收聽課件后的收獲不同，他們會依據自身吸收的內容進行提問，同學和老師都參與其中，可以實時解決該階段的學習疑問，以便順利進入下個學習單元。

3）課后測試

前期已經構建與課堂教學內容匹配的速課測試題庫，包含7次測試活動。速課平臺會及時更新學生的測試動態(tài)，并推送給教師，并形成排行榜。例如圖1顯示第一次測試（緒論、膜）的題目正確率排行榜。依據測試活動反饋信息，教師既可以了解學生的參與進度，也可以準確把握學生理解和知識內化的程度，由此做出適當的引導和解答。

4）課堂知識點梳理

由于本學期授課對象是大一新生，其特點是多數學生尚未完成從基礎教育階段向高等教育階段的心理轉變，大課時章節(jié)化教學模式在傳遞大量信息的過程中，學生極易產生惰性，從而出現知識點指向不清、重難點導向不明、課后復習實效性不佳等現象。鑒于此，本學期在速課堂中添加了課堂知識點梳理項目，與音頻PPT合集以及電子課件相呼應，幫助學生梳理和回顧學習內容。

1.4 效果評價

通過比較兩個班級的期末卷面平均成績和不同分數段百分比，客觀評價速課線上教學效果以及對成績組成的影響。通過調查問卷開展速課移動課堂的主觀評價，主觀評價包括總體學習效果評價和具體構建策略評價。

2結果

2.1 客觀評價

1）期末卷面平均成績分析

和對照班級相比，實驗班期末考試卷面平均成績高于對照班，且達到顯著性差異（P=0.0164）（表1）。

2）成績組成分析

和對照班級相比，實驗班級的優(yōu)良率（>80分）顯著升高（P<0.05），且實驗班級及格率為100%。具體分數段百分比分析結果顯示，與對照班相比較，實驗班高分數段（90-100）和中等分數段（80-90）百分比均占優(yōu)勢，但未達到顯著性差異。相應的，低分數段（70-80和60-70）百分比在對照班中的分布均高于實驗班。

2.2 主觀評價

針對速課具體構建、實施和效果進行調查問卷評價。實驗班共計52人，回收有效調查問卷49份。

1）總體評價

總體評價分別就學習效果的滿意度和是否希望繼續(xù)開展速課兩個方面進行。調查結果顯示，實驗班有87.75%的學生對速課學習效果滿意，71.34%的學生希望醫(yī)學細胞生物學課程繼續(xù)使用速課移動課堂。

2）細節(jié)評價

細節(jié)評價主要是對速課實施的具體策略和學生的參與度進行調查。調查項目包括H5預習課件、課堂同步電子課件、速課測試、知識點梳理和音頻PPT。

調查數據顯示，學生參與度最高的是速課測試（91.84%），其次是H5預習課件（87.27%），電子課件的使用率略低（51.02%）。實驗班超過90%的學生對H5預習課件的作用給予高度認可，其中H5課件動畫效果和背景音樂構建策略賦予學生良好的學習感受。如前所述，速課會不斷更新測試題正確率和學生成績的排行榜，實驗班超過80%的學生認為排行榜對學習具有幫助和激勵作用。

實驗班77.55%的學生全部認真回顧了知識梳理內容，并且83.67%的學生認為對鞏固學習內容非常有幫助。音頻PPT作為實驗班主要的線上課堂教學手段，分別有75.51%和22.45%的學生認為可以和基本可以滿足學習需求。

3討論

速課是國內首個將H5技術引入教學領域的移動教學平臺。2019-2020學年下學期，速課能否順利承擔線上教學任務，這是一個極大的挑戰(zhàn)。速課平臺在此背景下，迅速推出了音頻PPT、直播和微視頻等多種功能，以便適應線上教學模式。課題組經過研究和試講，最終確定采用音頻PPT構建線上教學資源庫，并且依據大一學生特點和沒有課本的客觀情況，增加了知識點梳理項目。新增加的項目，和前期已經構建的線上課堂資源，共同構成完整的線上教學資源庫，覆蓋線上教學的課前、課中和課后三個階段。實踐證明，速課在實驗班順利開展，完成了整個《醫(yī)學細胞生物學》的線上教學任務。

學生對速課線上教學形式的學習收獲表示高度認可，并且多數學生希望繼續(xù)使用速課。具體構建策略和使用感受調查問卷結果顯示，速課測試和H5預習課件的參與度最高。音頻PPT調查問卷顯示，大多數同學表示可以或基本可以滿足線上課堂學習的需求。另外，學生對知識點梳理的認可度也比較高，認為對鞏固學習內容很有幫助。與直播形式的對照班級相比，實驗班期末平均成績高于對照班，優(yōu)良率也高于對照班。

參考文獻：

[1] Demanelis K， Jasmine F， Chen LS， Chernoff M， Tong L， Delgado D， et al. Determinants of telomere length across human tissues[J]. Science， 2020： 369.

[2] Shay J W.Role of telomeres and telomerase in aging and cancer[J].Cancer Discovery，2016，6（6）：584-593.

[3] Bi Y，Lin X B，Liang H Z，et al.Human adipose tissue-derived mesenchymal stem cells in Parkinson's disease：inhibition of T helper 17 cell differentiation and regulation of immune balance towards a regulatory T cell phenotype[J].Clinical Interventions in Aging，2020，15：1383-1391.

[4] 劉鐘情.新概念多媒體快捷技術體系在計算機類課程教學中的應用——以成都體育學院為例[J].電子測試，2020（1）：122-125.

【通聯編輯：張薇】