利用思維導圖探究低年級識字教學

王歡歡

摘要：低年級識字教學在小學語文教學中有著特殊的地位，針對當前低年級識字教學中存在的學生識字量不足，字詞容易混淆等問題，在教學中把低年級識字教學與思維導圖相結合，利用思維導圖的可視性、形象性、圖式性等特性，把內化的思維通過外顯的形式表達出來，激發學生學習漢字的興趣，落實漢字“音、形、義”的有機結合，有效增加學生識字量，發展學生的思維。

關鍵詞：低年級語文識字教學思維導圖獨體字合體字

低年級識字教學的目標是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。每個漢字都是音、形、義的有機結合，如果在教學中，學生只是讀讀音，并不能仔細看清字形、理解字義，這個字肯定識記得不扎實。在低年級語文識字教學中引入思維導圖，可以以圖畫形式，把無形的思考過程通過有形的思維導圖展現出來，把零散的漢字整合起來，讓學生對這些生字形成真正的心理認同，這樣利于學生對生字的內化和掌握。

下面是我在教學中從獨體字和合體字兩個方面對低年級識字教學進行的探索。

一、思維導圖在獨體字教學中的應用

一般而言，獨體字主要是通過象形和指事兩種方式構成。

（一）象形字

象形字是由圖畫文字演化而來的。學齡期兒童的形象思維占主導地位，在教學這類生字時，通過觀察象形字的演變過程，畫出象形字思維導圖，通過形象對比，進而幫助學生養成系統的漢語思維習慣。

在語文課本一年級上冊“識字一”中，就出現了象形字：耳、目、口、田等。在教學中，我發現一年級新生對象形字了解很少，而且單獨記憶這幾個字時容易混淆。我以“象形字”為中心，根據象形字造字規律及演變過程，把易混漢字羅列四周，歸納出易混淆象形字思維導圖。色彩鮮艷的圖畫吸引學生的注意力，易混漢字在思維導圖上的呈現引導學生通過比較，發現它們在字形上的區別，幫助學生辨析易混生字。

（二）指事字

指事字一般用抽象符號表示，如上、下、一、二、三等。在教學這類生字時，我采取畫思維導圖，引導學生觀察圖片，讓學生感知記憶。如在教學“上”“下”時，我在黑板畫一張桌子。桌子上方畫“上”字，并引導學生說出“上”的相關組詞。下方寫“下”字，并引導學生說出與“下”有關的字詞。讓學生通過觀察理解“上”“下”的指示含義。這樣一字變多字，既增添了識字樂趣，學生的識字量也得到大大增加。

二、思維導圖在合體字教學中的應用

合體字一般分為會意和象形兩種構字方式。

（一）會意字

會意字是由兩個意符構成的。在教學時，我主要采用字理識字和思維導圖結合的方法。如在教學“塵”“尖”時，以漢字“小”為中心，在左邊畫導線引出“土”的圖片和生字，引導學生觀察“塵”上面是“小”，下面是“土”，理解“塵”是細小灰土的意思，同時畫出與“塵”相關的詞語，加深學生對“塵”的理解運用。同理學習“尖”。利用思維導圖，在圖畫中領會漢字“義”和“形”之間的聯系，加深學生對漢字理解和記憶。

在教學“滅”“灰”時，為引導學生識記二字，區分二字字形上的差別，以漢字“火”為中心畫思維導圖。在“火”字上方引導線連接“滅”字，并附土的圖片，讓土蓋火上，引導學生發現“火上蓋土，火被滅”，識記“滅”字。在“火”字下方引導線連接“灰”字，并附火柴的圖片，引導學生發現“火上放柴，柴變灰”。在教學中，學生發散思維，又拓展識記了“房屋著火，引火災”的“災”字和“杯上點燈，便是燈”的“燈”字……在課堂上，豐富了以“火”為中心的思維導圖，學生在開心愉快的教學氛圍中自主識記掌握了比預設更多的漢字。

（二）形聲字

形聲字是在象形字、指事字和會意字的基礎上形成的。字的一部分表音稱為“聲旁”，一部分表意稱為“形旁”。在教學形聲字時，也可以采取思維導圖歸類的方法。

1.思維導圖歸類比較形旁相同的字

如三點水的字“江”“河”“湖”“海”等。引導學生發散思維，以三點水為中心，畫出不同的含有三點水的字的思維導圖。讓學生觀察明白這些字都與中心的水有關。如此類推，舉一反三。學生就會明白“草字頭”“提手旁”等這些偏旁。每個偏旁都代表一類，這樣學生在識字的時候就會自覺地以思維導圖的形式歸類，將零散的漢字進行圖文結合的整理歸納，讓學生的識字更加系統化，從而更有效地促進學生有意義識字。

這樣學生在識記“木字旁”字的時候，將零散的漢字進行圖文結合的整理歸納，學生的識字更加系統化，并在了解不同樹木的基本特征的基礎上加深了對“木字旁”漢字的掌握，體會大自然的豐富美妙，激發學生對大自然的喜愛之情。

2.思維導圖歸類比較聲旁相同的字

聲旁相同的字讀音相同或相近，部首不同就表示不同的含義。以部編版小學語文一年級下冊字族文識字課文《小青蛙》為例，以“青”為母體的字族文，呈現出“清”“晴”“睛”“情”“請”等字。這些字對于一年級學生來說有些復雜易混淆。我在實際教學中利用思維導圖，把這些易混淆的生字直觀形象地呈現在學生面前，讓學生畫“青字族”思維導圖。學生發散思維，以“青”字為中心點，根據課文內容，呈現課文中的“青字族”生字組詞，并發散思維，碰撞出很多課文以外的“青字族”生字，增加識字量。有的同學還把“青字族”思維導圖畫成了一朵花。美麗的花朵圍著花心“青”，涂上顏色，畫得十分漂亮。學生由課內延伸到課外，創作出各種各樣的思維畫。美麗的圖畫吸引了學生的興趣，讓學生主動識字，愛上“青字族”。

摘要：低年級識字教學在小學語文教學中有著特殊的地位，針對當前低年級識字教學中存在的學生識字量不足，字詞容易混淆等問題，在教學中把低年級識字教學與思維導圖相結合，利用思維導圖的可視性、形象性、圖式性等特性，把內化的思維通過外顯的形式表達出來，激發學生學習漢字的興趣，落實漢字“音、形、義”的有機結合，有效增加學生識字量，發展學生的思維。

關鍵詞：低年級語文識字教學思維導圖獨體字合體字

低年級識字教學的目標是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。每個漢字都是音、形、義的有機結合，如果在教學中，學生只是讀讀音，并不能仔細看清字形、理解字義，這個字肯定識記得不扎實。在低年級語文識字教學中引入思維導圖，可以以圖畫形式，把無形的思考過程通過有形的思維導圖展現出來，把零散的漢字整合起來，讓學生對這些生字形成真正的心理認同，這樣利于學生對生字的內化和掌握。

下面是我在教學中從獨體字和合體字兩個方面對低年級識字教學進行的探索。

一、思維導圖在獨體字教學中的應用

一般而言，獨體字主要是通過象形和指事兩種方式構成。

（一）象形字

象形字是由圖畫文字演化而來的。學齡期兒童的形象思維占主導地位，在教學這類生字時，通過觀察象形字的演變過程，畫出象形字思維導圖，通過形象對比，進而幫助學生養成系統的漢語思維習慣。

在語文課本一年級上冊“識字一”中，就出現了象形字：耳、目、口、田等。在教學中，我發現一年級新生對象形字了解很少，而且單獨記憶這幾個字時容易混淆。我以“象形字”為中心，根據象形字造字規律及演變過程，把易混漢字羅列四周，歸納出易混淆象形字思維導圖。色彩鮮艷的圖畫吸引學生的注意力，易混漢字在思維導圖上的呈現引導學生通過比較，發現它們在字形上的區別，幫助學生辨析易混生字。

（二）指事字

指事字一般用抽象符號表示，如上、下、一、二、三等。在教學這類生字時，我采取畫思維導圖，引導學生觀察圖片，讓學生感知記憶。如在教學“上”“下”時，我在黑板畫一張桌子。桌子上方畫“上”字，并引導學生說出“上”的相關組詞。下方寫“下”字，并引導學生說出與“下”有關的字詞。讓學生通過觀察理解“上”“下”的指示含義。這樣一字變多字，既增添了識字樂趣，學生的識字量也得到大大增加。

二、思維導圖在合體字教學中的應用

合體字一般分為會意和象形兩種構字方式。

（一）會意字

會意字是由兩個意符構成的。在教學時，我主要采用字理識字和思維導圖結合的方法。如在教學“塵”“尖”時，以漢字“小”為中心，在左邊畫導線引出“土”的圖片和生字，引導學生觀察“塵”上面是“小”，下面是“土”，理解“塵”是細小灰土的意思，同時畫出與“塵”相關的詞語，加深學生對“塵”的理解運用。同理學習“尖”。利用思維導圖，在圖畫中領會漢字“義”和“形”之間的聯系，加深學生對漢字理解和記憶。

在教學“滅”“灰”時，為引導學生識記二字，區分二字字形上的差別，以漢字“火”為中心畫思維導圖。在“火”字上方引導線連接“滅”字，并附土的圖片，讓土蓋火上，引導學生發現“火上蓋土，火被滅”，識記“滅”字。在“火”字下方引導線連接“灰”字，并附火柴的圖片，引導學生發現“火上放柴，柴變灰”。在教學中，學生發散思維，又拓展識記了“房屋著火，引火災”的“災”字和“杯上點燈，便是燈”的“燈”字……在課堂上，豐富了以“火”為中心的思維導圖，學生在開心愉快的教學氛圍中自主識記掌握了比預設更多的漢字。

（二）形聲字

形聲字是在象形字、指事字和會意字的基礎上形成的。字的一部分表音稱為“聲旁”，一部分表意稱為“形旁”。在教學形聲字時，也可以采取思維導圖歸類的方法。

1.思維導圖歸類比較形旁相同的字

如三點水的字“江”“河”“湖”“海”等。引導學生發散思維，以三點水為中心，畫出不同的含有三點水的字的思維導圖。讓學生觀察明白這些字都與中心的水有關。如此類推，舉一反三。學生就會明白“草字頭”“提手旁”等這些偏旁。每個偏旁都代表一類，這樣學生在識字的時候就會自覺地以思維導圖的形式歸類，將零散的漢字進行圖文結合的整理歸納，讓學生的識字更加系統化，從而更有效地促進學生有意義識字。

這樣學生在識記“木字旁”字的時候，將零散的漢字進行圖文結合的整理歸納，學生的識字更加系統化，并在了解不同樹木的基本特征的基礎上加深了對“木字旁”漢字的掌握，體會大自然的豐富美妙，激發學生對大自然的喜愛之情。

2.思維導圖歸類比較聲旁相同的字

聲旁相同的字讀音相同或相近，部首不同就表示不同的含義。以部編版小學語文一年級下冊字族文識字課文《小青蛙》為例，以“青”為母體的字族文，呈現出“清”“晴”“睛”“情”“請”等字。這些字對于一年級學生來說有些復雜易混淆。我在實際教學中利用思維導圖，把這些易混淆的生字直觀形象地呈現在學生面前，讓學生畫“青字族”思維導圖。學生發散思維，以“青”字為中心點，根據課文內容，呈現課文中的“青字族”生字組詞，并發散思維，碰撞出很多課文以外的“青字族”生字，增加識字量。有的同學還把“青字族”思維導圖畫成了一朵花。美麗的花朵圍著花心“青”，涂上顏色，畫得十分漂亮。學生由課內延伸到課外，創作出各種各樣的思維畫。美麗的圖畫吸引了學生的興趣，讓學生主動識字，愛上“青字族”。

在教學統編教材二年級上冊《紙船與風箏》識字教學中，我和學生一起玩“漢字猜猜猜”的游戲。由風箏的“箏”聯想到爭吵的“爭”。課件依次出示：“掙”“睜”“崢”“猙”“諍”。讓學生認讀，鼓勵學生遇到不會認的字，大膽猜一猜字的讀音。學生通過導圖發現聲旁相同的字讀音相同或相近，部首不同就表示不同的含義。在課堂學生生成以“爭”為中心的思維導圖。這樣的識字教學，加深了字與字之間的聯系，便于學生辨析易混生字，使識字教學變得生動有趣，高效化。

低年級作為識字教學的重要階段，教師應采取多種方式提高學生識字興趣，改變學生識字量少質差的現狀。思維導圖通過圖式和色彩的結合，把無形的思考過程通過有形的圖畫展現出來，實現知識可視化。在低年級識字教學中，巧用思維導圖進行識字教學，大大提高識字效率，發展了學生的識字能力和思維能力，學生更樂于學習漢字，并愛上學習漢字。

參考文獻：

〖1〗中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

〖2〗東尼·博贊.思維導圖.北京：化學工業出版社，2015.

〖3〗馮蕊.思維導圖輔助小學生字詞學習的策略研究〖D〗.保定：河北大學，2017.

〖4〗高斯濤，陳容.思維導圖在小學語文教學中的研究綜述.軟件導刊（教育技術），2017.