淺談幼兒園食育主題活動的設計與實施

謝丹丹

摘要：食育是以食物為載體的教育形態(tài)。幼兒園食育主題活動設計應堅持以食育帶智育、以食育帶德育、以食育帶體育、以食育帶美育。在活動實施過程中做好食育活動資源的調查，制定食育主題活動方案，統(tǒng)籌分步實施。食育主題活動的開展，要立足園本、因地制宜，從分析優(yōu)勢資源起步;要積極嘗試，落實全面育人理念;要主動反思，在團隊活動中提升教師的專業(yè)水平。

關鍵詞：幼兒園食育主題活動實踐

食育是以食物為載體的教育形態(tài)。它通過設計與食物相關的系列活動，幫助幼兒習得與食物有關的知識，掌握處理食物的能力，形成良好飲食習慣，進而塑造幼兒的思想觀念。食育“不僅關涉兒童的營養(yǎng)健康，還關注其健全人格的養(yǎng)成和文化的傳承，并具有規(guī)范個體行為、密切家庭情感、促進經濟發(fā)展等廣泛的社會功能，被視為是智育、體育、德育的基礎?！?/p>

隨著生活條件的大大提高，超重和肥胖的幼兒也越來越多，兒童肥胖癥現已成為危害我國兒童健康的主要疾病之一，這與家長片面的健康觀與飲食觀以及幼兒熱量攝入過多、偏食挑食等方面有著一定的關系，這些現狀非常不利于幼兒的健康成長，應引起幼兒家長和幼兒園的重視。在這種情況下，通過設計開展豐富多彩的食育主題活動，可以糾正家長在日常生活中錯誤的飲食觀念，幫助家長和兒童正確地看待食物，正確處理食物，從而樹立健康的飲食觀。

一、食育主題活動的設計目標

食育主題活動的設計必須遵循一定的原則要求，明確活動所要達到的目標。通過開展食育主題活動，幫助兒童養(yǎng)成良好的飲食習慣只是活動的基本目標。從深層次來講，活動開展的本質目的在于增進兒童對食物的認知能力、情感和禮儀方面的認識，以食育來帶德育、帶智育、帶體育、帶美育，幫助孩子實現德智體美全面發(fā)展。

1.以食育帶智育。通過開展食育主題活動，幫助孩子實現對食物本身及與食物相關事物的認知，從而了解和熟悉食物的種類、外形、生長環(huán)境和生長規(guī)律等方面，使孩子明確哪些可以吃，哪些不可以吃，什么食物需要用什么樣的做法等，使其積累豐富的感性經驗。

2.以食育帶德育。這主要是關于就餐禮儀方面的教育引導。中華傳統(tǒng)飲食文化源遠流長，其中很重要的一部分就是關于飲食禮儀方面。通過開展食育主題活動，幫助孩子了解就餐規(guī)則，養(yǎng)成愛惜食物、尊重長輩、自主進餐等方面的進餐禮儀，提升孩子的道德素養(yǎng)。

3.以食育帶體育。這主要是就食物的處理方面而言。食育主題活動中可以穿插食物選擇、食物制作等方面內容，幫助孩子認識和初步掌握食物的采摘、清洗和制作流程，培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力。

4.以食育帶美育。開展食育主題活動也是進行美育。通過開展食育主題活動，孩子們了解什么樣的食物是美的，認識食物的美可以有不同體現，從而得到一種愉悅的體驗。

二、食育主題活動的實施途徑

1.食育活動資源的調查?；顒訉嵤┑牡谝徊骄褪鞘秤顒酉嚓P資源的調查?？梢酝ㄟ^查閱書籍、請教專家等手段，收集關于食育的有效教育資源。在這個基礎上，要結合各年齡段的特點選擇資源，選擇操作性強，有利于幼兒發(fā)展的資源。如針對小班的幼兒可以選擇一些園內的資源，開展認識毛豆，剝毛豆等活動;針對中大班可以結合社區(qū)的菜市場，進行調查、參觀等。此外，要充分發(fā)揮家長的作用，拓展幼兒的學習空間。如：家長收集各種各樣的種子，讓種植經驗豐富的家長走進課堂，帶領孩子參觀菜市場、生態(tài)種植園和社區(qū)超市等，將社區(qū)資源與主題活動有機結合起來。

2.制定食育主題活動方案。要構建分主題，制作網絡圖。比如，將食育資源進行梳理，可以形成以下主題：開心菜場、我是小廚師、種菜小能手、我是文明小顧客四個特色主題活動。

在這個基礎上，制訂活動計劃安排。比如在開展“開心菜場”活動時，可以做如下安排：

3.統(tǒng)籌分步實施?；顒佑媱潝M定好以后，接下來就是實施環(huán)節(jié)。實施過程要注意做好過程管理，及時總結和處理活動中出現的各種問題，并做好資料留存工作。在每一個主題活動實施后，認真地進行審議，將活動中的優(yōu)點與缺點認真地記錄下來并反思。

三、食育主題活動的實踐反思

1.立足園本、因地制宜，從分析優(yōu)勢資源起步，從了解—篩選—運用，分析本地各類資源，既符合地域特點又有利于幼兒園開發(fā)的資源，都是得天獨厚的教育資源。如：主題活動“我是小廚師”通過幼兒的調查，師幼共同整理討論交流分享，幼兒能直觀認識當季食物的加工烹飪方法，知道了它們的操作過程;孩子們用各種蔬果，進行了想象創(chuàng)造的藝術活動。帶領幼兒走進種植園，向農民伯伯詢問各種植物的生長過程及管理辦法，體會農家種植的辛苦，培養(yǎng)孩子們的感恩之心。

2.積極嘗試，落實全面育人理念。通過對食育課程資源的調查、梳理，初步形成了一系列的主題活動。通過不斷嘗試、總結，逐步形成具有食育文化特色的主題活動，在主題實施過程中做到：轉變教育觀念，重視幼兒親身體驗，以幼兒的經驗為中心。過去很多幼兒園在開展新的主題活動時，因為主題活動離幼兒的生活比較遠，又因為地域條件的限制沒有條件開展有聲有色的主題活動，往往以老師的說教為主，教學形式單一、教學成果簡單。轉變固有的課程觀念，依托食育資源優(yōu)勢，開展主題活動，從幼兒生活的實際經驗和常識入手，體驗生活，開展豐富多彩的教學活動。如：主題“種菜小能手”，教師先請幼兒和家長觀看農民伯伯的示范和操作，讓幼兒對蔬菜的各方面的生長知識有一個初步的了解，再把幼兒帶出幼兒園實地參觀，開展系列實踐活動，層層深入整合，使幼兒的經驗越來越豐富。在幼兒園的區(qū)域活動中，開展以食育為特色的“美食一條街”角色區(qū)域，有“特產專賣店”“小菜場”“鮮果小超市”和“小廚房”等區(qū)域，把真實的生活融入到幼兒的游戲之中，通過幼兒的親身實際體驗，更能感受到食物所傳遞出來的美味和美好的情感。

3.主動反思，在團隊活動中提升教師的專業(yè)水平。通過開展食育主題活動，讓一線教師真正理解了“一日生活皆課程”的理念，充分利用食育教育資源優(yōu)勢，開展特色主題活動，讓幼兒操作更加原始和開放的材料，使幼兒在享受童年的過程中，獲得受益終生的品質。教師在利用食育教育資源中更是受益匪淺，教育理念和能力上都得到了提升。

參考文獻：

〖1〗程景民，鄭思思.日本《食育基本法》對我國的啟示.中國食物與營養(yǎng)，2016（6）57.

〖2〗李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀.北京：人民教育出版社，2015.