智慧課堂環境下的小學閱讀教學策略探尋

黃金舟

摘要：智慧課堂，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造，通過電子書包、教學資源、交互系統、評價系統的整合，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效，促進師生互通、生生互通、家校互通。近年來，筆者就主持的省級課題“智慧課堂環境下的小學語文閱讀教學策略研究”進行了初步探尋，提出以下幾項策略。借助APP，及時落實預習任務;借助平板，及時檢測初讀效果;智慧課堂，及時習得閱讀方法;借助終端，有效拓展學習空間。

關鍵詞：

智慧課堂閱讀教學策略研究

隨著現代信息技術在教育教學中的普遍應用，智慧課堂逐步進入中小學教學視野。智慧課堂，就是以建構主義學習理論為依據，以互聯網思維方式和大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，通過電子書包、教學資源、交互系統、評價系統的整合，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效，促進師生互通、生生互通、家校互通的新型課堂。近年來，筆者就主持的省級課題“智慧課堂環境下的小學語文閱讀教學策略研究”進行了初步探索。

一、借助APP，及時落實預習任務

語文課程標準提出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。閱讀教學在小學語文教學中一直處在顯著位置，如何激發學生興趣是學習活動組織者永恒的話題。培養學生自主學習的習慣，也不是一朝一夕的事情。在智慧課堂前置學習環境下，預習任務會得到及時落實。利用班級網絡交流平臺，如微信和釘釘，布置預習任務，觀看相關課文預習的微課，完成預習單。學生在家朗讀課文，完成練習，拍照上傳至釘釘群或者微信群等平臺。老師在后臺及時批改學生的練習，了解其預習狀況，及時評價學生預習情況，學生及時訂正。

如教學古詩《四時田園雜興》（其二十五）（統編教材語文四年級下冊第一課），筆者制作了6分鐘的微課，就詩句朗讀、查閱資料、感悟詩意等在微課中進行方法指導，編寫預習清單，學生觀看微課，完成預習單。對這首詩有了整體把握，能認識詩中生字，理解詩中新詞，提出關鍵問題。通過這種方式真正把智慧學習融入前置閱讀中，發揮“互聯網+”的作用。

二、借助平板，及時檢測初讀效果

學生是學習的主體，在智慧課堂中，師生人手一臺智能平板，在人工智能系統中，課堂閱讀教學的檢測從初讀開始。如教學統編本教材《語文》五年級下冊《搭石》，學生打開平板，進入“暢言智慧課堂”平臺。教師與學生同屏之后，進入互動提問欄，發布檢查詞語的練習題。

三、智慧課堂，及時習得閱讀方法

（一）范例微課，引領學生學習閱讀策略

教學統編《教材》語文四年級上冊《紀昌學射》，通過班班通大屏幕看微課“批注式閱讀”，以《桂林山水》為例，在與兩個學生的對話中邊講解邊作批注，最后總結圈點批注要點，指出哪些內容適合作批注。微課的呈現，短時間用范例引領，教給學生閱讀方法。學生閱讀課文《紀昌學射》，邊讀邊在關鍵處進行批注。讓學生利用這一方法品讀紀昌兩次練眼力的過程，然后集體交流。由于微課的引領，學生在品讀課文的同時，能得心應手地在課本中進行圈點批注。學生交流時十分積極，能抓住練眼力時的動作、神態等來體會紀昌的刻苦與堅持不懈。

（二）拍照投影，激勵學生獲得閱讀體驗

老師布置閱讀任務，學生在文中進行批注。教師選取代表性的閱讀成果，現場拍照投影到班班通大屏幕上。如教學《琥珀》（統編版四年級《語文》下冊），結合本單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，學習課文最后一個自然段。讓學生默讀這段話，提出不同的問題，并試著解決，并在旁邊寫上批注。

學生1批注：從那塊琥珀，為什么可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形？聯系上下文，推測是指根據已知的事物想象不知道的事情。有同學把“仍舊好好地躺著”“可以看見它們身上的每一根毫毛”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”畫上了橫線，旁邊寫著這是眼前看到的，知道的事物。由此想象它們經歷過艱難的掙扎。

學生2批注：這一自然段分為兩層，每層寫什么？兩層之間有什么聯系？熟讀這一自然段，聯系上下文，很明顯這一自然段分為兩層，第一層介紹了琥珀的樣子，第二層說明了這塊琥珀的價值和意義。兩相比較，這兩層之間存在因果關系。

兩個批注分別從內容、事物之間的聯系和寫法上去提出問題，并且聯系上下文、結合事物的關聯等去解決問題。學生通過大屏幕，直觀地學習到同伴做批注的方法，對照自己的批注，互相修改，在交流中獲得閱讀體驗。這培養了學生積極思考、積極探討的閱讀素養。

（三）平板評價，學生習得朗讀課文策略

朗讀是語文課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”當前很多閱讀教學的課堂要么缺少讀，要么存在較多的唱讀、頓讀、添字、減字現象。主要原因是學生朗讀時間不足和對朗讀技巧把握較少。智慧課堂要以學習者學會學習為核心，以智慧學習的全過程為重點，整合各種教育資源，創造富有智慧的教育條件，促進學生全面發展。在智慧課堂里，學生自主學習時間充裕，朗讀練習機會更多。

四、借助終端，有效拓展學習空間

蘇霍姆林斯基說：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。”課堂教學畢竟有限，學習是一項長久的事情，尤其是閱讀，往往伴隨著人的一生，從小培養孩子的閱讀習慣十分必要。智慧課堂閱讀教學比傳統閱讀教學更能拓展學生的閱讀空間，使其不但可以獲得更多的閱讀資源，還可以及時展示閱讀成果、及時獲得老師同學的評價。

如統編教材四年級《語文》上冊第二單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，通過幾篇課文的教學，學生了解了如何從幾個方面去提出問題。筆者引導學生課外讀整本書《做獅子好難》。這部小說是1996年國際安徒生獎得主尤里奧萊夫的作品，主要講了主人公大衛被有魔法師靈魂的狗變成了一頭獅子，生活陷入了混亂，到城市里流浪，被警察所抓，由于會寫字而成為演員，厭倦了明星生活后選擇了去非洲大草原。故事曲折但通俗易懂，學生對內容的把握基本沒有問題。課外閱讀中，學生通過微信打卡閱讀，用視頻展示自己的朗讀。教師通過終端，組織評選優秀讀書筆記和手抄報。學生積極提出問題。有的提出：如果大衛沒有變成獅子，故事會是怎么樣呢？顯然這是就作品的內容來提問的。有的提出：做小孩子難嗎？做學生難嗎？這是結合生活實際來提問。不管是哪種提問，都表明學生閱讀之余，學會了思考，學會了提問。

利用移動終端，學生在家長的陪護下智慧閱讀，有效提高了親子閱讀效率，拓展了學習空間。

在智慧課堂環境中，利用“互聯網+”的思維方式和新一代信息技術，整合教學資源，積極探尋個性化、智能化、數字化的小學語文閱讀教學策略，有利于教師智慧地教，有利于學生主動地學。

參考文獻：

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