融入文化意識，為英語課堂增添異國味、中國情

楊慧

摘要：在小學英語教學中，文化意識的培養在新時代背景下具有深遠意義。然而在教學實踐中，教師重語言輕文化，弱視了文化意識的培養，同時也忽視了中華文化的滲透。小學英語教學中，教師可采用以下教學策略，培養學生文化意識：引導學生進行文化對比，強化學生的文化敏感性;創設文化體驗機會，深化學生的文化理解力;融入中華文化元素，提升學生的文化自信。

關鍵詞：小學英語文化意識培養策略

引言

新一輪課程改革要求文化教學與語言教學并舉，強調義務教育階段的英語教學應滲透文化意識，提高學生在跨文化交際中語言使用的切實性和接受度，從而達到英語學習的目的和功能。本文中，筆者以合肥市某校部分學生及英語老師為研究對象，探討如何在小學英語課堂融入文化意識，打造厚植中華文化，充滿異國情調的英語課堂。

一、文化意識的內涵

語言不是靜止、孤立的符號，它在人類漫長的社會發展中產生，記錄、承載并傳播文化。在英語教學中，語言知識是基石，支撐著文化，而文化意識的培養則決定了學生能否得體使用語言。

在當今經濟全球化、信息網絡化以及各國交流廣泛化的時代背景下，培養文化意識就是讓英語課堂打開一扇窗，將外國優秀文化“請進來”;隨著國家“文化自信”理念和“一帶一路”倡議的提出，融入文化意識也同樣意味著英語課堂推開一扇門，讓中國古老文明和現代發展成果“走出去”。因此，英語教學應適時導入文化知識，引導學生認同并尊重世界多樣文化，深化認識并積極傳播中華文化。

二、小學英語文化意識培養存在的問題

（一）過度關注語言知識學習，輕視文化知識輸入

由于傳統教學模式的制約以及文化知識的隱性特征，小學英語教學重點往往圍繞語言知識和技能的習得展開，培養文化意識只停留在教師的意識層面，很少付諸實踐。例如，筆者從對四位英語老師的訪談發現，在人教版PEP三下“Welcome back to school！”的教學中，大部分老師將課堂時間主要用于教授China，Canada等詞匯和句式操練上，忽視了教材中出現的各國標志性建筑物圖片，僅有一位老師簡要涉及，但也只停留在表層知識學習。

（二）中外文化融入不均衡，忽視中國文化融合。

近年來，我們在外語教學中重視“目的語文化”，卻普遍忽視了對“母語文化”的培養（袁芳，2006

袁芳.試析外語教學中“母語文化”的地位和作用.外語教學，2006（5）：6770.。在教學實踐中，筆者發現雖然語言和文化兼容的教學理念受到了教師的認可，但課堂中外國文化融入的比重要遠高于中國文化，文化意識培養以單軌制為主，忽視了外國文化和中華傳統文化的平等對話。例如，在對某校150名小學生的問卷調查結果中發現，有86.30%的學生認為在英語課堂中，外國文化學習遠多于中國文化。

三、小學英語文化意識培養的策略

（一）引導學生進行文化對比，強化學生的文化敏感性

各個國家、民族和地域之間的文化差異是客觀存在的。在小學英語課堂中，面對母語文化和外語文化的差異，教師要充分扮演好引導者角色，深挖教材背后的文化內涵，激發學生比較中外文化差異的好奇心和興趣，引導學生主動探究中外文化的異同，提高學生對文化的洞察力和鑒賞力。

在詞匯教學中，教師應適時挖掘詞匯在不同文化背景下的引申意義。例如，在教授blue，yellow，green等顏色詞匯時，應向學生介紹其隱藏的文化意義。例如，green在英語中有green as jealousy的表達，表示“眼紅，妒忌”，而非漢語直譯而成的“red as jealousy”;藍色blue在漢語中常用于“藍圖”“藍天”等褒義或中性表達，但在英語中blue往往具有貶義，如“a blue day憂郁的一天”，“a blue joke不雅的笑話”。

在句型教學中，教師應闡明句式的語用原則，避免因文化意識沖突產生溝通障礙，促進學生得體使用語言。例如，在教授人教版PEP四下“Weather”這一單元時，教師在引導學生學習“Whats the weather like...？”句型的基礎上，還應融入中外寒暄用語的文化差異這一主題。教師應向學生補充介紹外國人在打招呼時常常討論天氣，而中國人見面時常會詢問：“你去哪兒？”“你干什么去？”“你多大了”等情況，而這些話題在西方人看來是侵犯了個人隱私，不尊重他人的表現。文化意識的培養也在這一文化背景對比中悄然滲透。

（二）創設文化體驗機會，深化學生文化理解力

小學生的認知具有具體性、形象性等特征。因此，為了促進學生對不同文化的正確感知和理解，在課上教師可利用多媒體等現代化信息技術手段，創設直觀、形象和生動的文化體驗;在課下因地制宜開展豐富多彩的課外活動，使學生在真實情境中積極參與，樂于探究，獲得深刻的文化認知，從而強化學生的文化理解力。

例如，教師在教授My School Calendar這一主題時，導入美國小學生校園生活的視頻片段，介紹他們的學校設施（facilities）、校園活動（activities&trips）、校園飲食（food service）等生活情況。學生在視覺沖擊下可以獲得直觀感受，引發強烈的情感共鳴，主動挖掘文化要素，感知文化信息。

此外，教師應充分發揮課外活動的輔助功能，開展英語劇社、英語沙龍、英語演講等活動，使學生在活動中自主探索，在原有經驗中生成新知，從而更加全面認識外國文化。例如，在英美文化趣游的興趣課程中，筆者在介紹大本鐘（Big Ben）、威斯敏斯特宮（Palace of Westminster）等英國著名建筑物時，采用交流討論、匯報演講、手抄報展覽等形式，增強課堂效果，強化學生的文化認知。

（三）融入中華文化元素，提升學生文化自信

文化是一個民族永葆生機的血液。中華民族的偉大復興離不開文化的繁榮。在新時代背景下，小學英語老師作為學生學習英語的啟蒙者，有義務在課堂中融入中華傳統文化元素，引導學生用英語唱好中國大戲，為傳播中華文化打下堅實基礎。

教師在教學中應以課本為依托，以單元主題為中心，緊貼學生生活，主動補充中華傳統文化的英文表達，提升學生的文化認同感，促進中華文化的傳承。例如，在學習西方飲食文化時，可用英語補充中華美食，如豆漿（soybean milk）、油條（deepfried dough sticks）等;在介紹西方餐桌禮儀（table manners）時，同時補充中華用餐文化，如座次排列背后隱藏的儒家文化等。教師在英語課堂主動補充中華文化知識，扭轉長期存在的西方文化占主導的局面，實現中西文化的平等對話和融合，增強學生的家國情懷和民族認同感。

四、結語

文化意識培養是小學英語教學不可忽視的教學目標之一，而長期以來英語教學過度強調語法的準確性、表達的流暢性，而忽視了語用的得體性。小學英語老師應根據小學生認知和思維特點，轉變傳統教學模式，引導學生從文本走向文化，在文化對比中強化學生的文化敏感性，在文化體驗中深化學生的文化理解;同時英語老師要打破小學英語課堂存在的中外文化融合不均衡的局面，主動補充中華文化元素，增強學生對中華文化的認同感和自信心，讓中華文化在世界舞臺綻放異彩。

參考文獻：

〖1〗中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017.

〖2〗袁芳.試析外語教學中“母語文化”的地位和作用.外語教學，2006（5）：6770.

〖3〗趙恕敏.基于《2011年版課標》的中學英語文化教學的走向與途徑.教育理論與實踐，2013（26）：4749.