激發(fā)興趣啟迪思維

余武

摘要：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)幼兒的思維，以引起幼兒對新知識的熱烈探求欲望。課堂導(dǎo)入用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。導(dǎo)入新課的方法有很多，只要能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，能讓學(xué)生自然、迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入就是成功的導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：興趣設(shè)置懸念以舊引新啟迪思維

好的開始是成功的一半，對于一節(jié)課來說，高效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就是一首歌曲的引子，為整節(jié)課奠定基調(diào)，迅速把學(xué)生帶入課堂情境，把學(xué)生分散的注意力迅速集中起來，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的氛圍，拉近師生之間的心靈距離。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)出精彩的課堂導(dǎo)入呢？

一、制造懸念誘發(fā)興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才是搞好學(xué)習(xí)的先決條件。利用孩子的好奇心就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法，設(shè)置懸念，引其探究。

下面以人教版五年級上冊第一組的三篇課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例。

（1）在教學(xué)林海音的《竊讀記》時(shí)，我的導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下：

師：孩子們，今天來和大家分享一個(gè)古人刻苦讀書的故事《鑿壁借光》。

師：書籍是人類進(jìn)步的階梯，熱愛讀書是人生走向成功付出的最小代價(jià)。在如今發(fā)達(dá)的社會中你能想到還有人為能讀書費(fèi)勁九牛二虎之力嗎？讓我們走進(jìn)林海音的《竊讀記》，品味這“竊讀”的滋味。

（2）教學(xué)季羨林的《小苗與大樹的對話》時(shí)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下：

師：看見這個(gè)課題時(shí)你有什么想說的？有什么想知道的呢？

師：讓我們帶著這些思考跟隨季羨林一起走進(jìn)課文去一探究竟，共同學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》。

（3）《走遍天下書為侶》的導(dǎo)入

師：你若出去旅游，會帶哪些東西呢？

生：食物、水、照相機(jī)等。

師：你喜歡一個(gè)人，還是和別人結(jié)伴而行呢？

生：和幾個(gè)人同行。

師：大多數(shù)人都和你一樣，但也有人不是，他出去旅行喜歡以書為伴，讓我們一起來認(rèn)識他吧。

每篇課文的內(nèi)容是不相同的，應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容或體裁，精心設(shè)計(jì)出不同的導(dǎo)入。

二、溫故知新

生活中要想更新現(xiàn)有的知識或技術(shù)，必須要立足現(xiàn)有的知識或技術(shù)才能有效地往前推進(jìn)。用舊知識引出新知識的導(dǎo)入方法，就是要找出新舊知識的連接點(diǎn)然后展開。這個(gè)連接點(diǎn)相當(dāng)于橋梁，利用這座橋梁，既有效地對舊知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又可以順利地把新知識引進(jìn)課堂。溫故知新，一舉兩得。

一次我參加一級職稱面試時(shí)，上的是蘇教版五年級上冊第22課《滴水穿石的啟示》。我就是以舊引新進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

師：文章《厄運(yùn)打不垮的信念》的主人公談遷和《諾貝爾》的主人公諾貝爾，雖然一個(gè)是中國人，一個(gè)是外國人，但在他們身上有沒有什么共同之處呢？

生：他們的共同之處在于對目標(biāo)、信念的執(zhí)著追求，縱有千難萬險(xiǎn)也永不放棄的可貴品質(zhì)。

師：總結(jié)得很好。他們這種可貴的品質(zhì)給后人很大的教育和啟示。其實(shí)，在自然界中也有給我們?nèi)祟愐越逃蛦⑹镜淖匀黄嬗^。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課《滴水穿石的啟示》。（板書課題）

新舊知識的連接點(diǎn)就是對目標(biāo)信念的執(zhí)著追求，不輕言放棄。利用這個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，既總結(jié)了前文，又順利過渡到新課，自然貼切。

人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》也可以用這種方法導(dǎo)入。

師：在生活中，我們經(jīng)常會聽到一些善意的謊言，如，《別餓壞了那匹馬》故事中的那個(gè)寧肯自己受窮，也要讓“我”看書的美好心靈的殘疾青年，我之所以能心安理得地看書是因?yàn)樗埔獾闹e言。我們今天要學(xué)的新課中，主人公也說了善意的謊言，這篇課文的主人公為什么也要說善意的謊言呢？我們一起走進(jìn)新課《唯一的聽眾》。（板書課題）

這里新舊課文的銜接點(diǎn)是“善意的謊言”。利用這個(gè)銜接點(diǎn)導(dǎo)入，既自然地導(dǎo)入新課，又有效地復(fù)習(xí)了舊知識。

以舊引新導(dǎo)入法的關(guān)鍵是找出新舊知識的連接點(diǎn)，抓住連接點(diǎn)就能設(shè)計(jì)出導(dǎo)語了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營造學(xué)習(xí)氛圍

營造教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，用來引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。在實(shí)現(xiàn)這一過程時(shí)可以借助于各種教學(xué)手段并通過外顯的多種教學(xué)活動形式，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生快速形成強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的過程。

如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，首先展示美國洛杉磯大地震后斷垣殘壁、一片廢墟的景象。在播放悲慘畫面的同時(shí)，教師用沉痛的語調(diào)進(jìn)行解說，注意教師的聲調(diào)要根據(jù)語境的不同自如轉(zhuǎn)換。但就在這次災(zāi)難中，有一對父子，他們不懼危險(xiǎn)，不怕困難，心意相連，創(chuàng)造了生命奇跡。讓我們跟隨作者一起走進(jìn)文本《地震中的父與子》去感受這動人的生命奇跡。這種導(dǎo)入渲染了一種悲愴的氛圍，在這樣的氛圍中去感受那種父子之情，會有更加深刻的體驗(yàn)。

激發(fā)興趣啟迪思維

四、即興導(dǎo)入學(xué)用結(jié)合

所謂即興導(dǎo)入，就是不用原來設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語，而是把臨時(shí)出現(xiàn)的情境和所要上的新課內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生順利過渡到新課文的學(xué)習(xí)中的一種導(dǎo)入方法。這樣的導(dǎo)入能把學(xué)生眼前的現(xiàn)實(shí)和要學(xué)的文本結(jié)合起來，更真切，更有感染力，而這也需要教師的睿智和表達(dá)能力。

我在教學(xué)人教版四年級下冊第8課《將心比心》時(shí)，準(zhǔn)備用設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，可當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，班長舉手報(bào)告說，有兩個(gè)同學(xué)上課前因?yàn)榇蚱古仪虬l(fā)生爭執(zhí)，還動手打起來了。我了解情況后，對這兩位同學(xué)分別進(jìn)行了批評教育后，我問全班同學(xué)：“剛才這兩位同學(xué)發(fā)生了矛盾，他兩個(gè)都有自己的理由，看起來都是對方的不對。你們認(rèn)為，他倆現(xiàn)在的心情如何？”

“很不愉快。”

“讓著他。”

“報(bào)告老師。”

“要想解決好這個(gè)問題，請大家認(rèn)真學(xué)習(xí)我們今天要上的新課《將心比心》。（板書課題）讀懂這篇課文，我們的心情就會好起來，還會給你的一生都將帶來無限的快樂和幸福。”

這樣導(dǎo)入，學(xué)生會把學(xué)過的知識自覺地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

一節(jié)課的導(dǎo)入方法多種多樣，筆者認(rèn)為能迅速有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入和能自然過渡到新課的學(xué)習(xí)中來的導(dǎo)入就是成功的導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)：

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