自主游戲視角下幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的新思維

錢(qián)萍

摘要：自主游戲是幼兒科學(xué)啟蒙教育生根發(fā)芽的土壤，它不僅能夠提升幼兒的智力水平，積累直接經(jīng)驗(yàn)，還能夠啟迪幼兒的科學(xué)思維，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)。以幼兒園自主游戲?yàn)橐暯牵伎籍?dāng)前幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整教師培養(yǎng)的新思路、新方法，是當(dāng)前學(xué)前教育需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自主游戲幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)

教育部2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位”和“重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的生活”。可見(jiàn)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合格的幼兒教師必須富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，必須關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”自主游戲既是學(xué)前教育領(lǐng)域的主流共識(shí)，也是我們努力推進(jìn)的方向。教師是幼兒園自主游戲推廣的關(guān)鍵要素，全面推廣自主游戲?qū)Ξ?dāng)今幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。

一、從自主游戲的意義談?dòng)變航處煹膶?zhuān)業(yè)理念

教育者，尤其是學(xué)前教育者，應(yīng)該清楚地知道：游戲是幼兒的生活方式。游戲，是孩子的語(yǔ)言。只有用他的語(yǔ)言，才能最有效地讓孩子知道：我們聽(tīng)懂了他的心聲，我們贊賞他的努力，我們相信他能合作。

小時(shí)候媽媽一旦忙于家務(wù)，就會(huì)對(duì)我說(shuō)：“帶弟弟到操場(chǎng)上去玩，爸媽有事情。”然后丟給我們一些粗糙的小玩具——繩子、小石頭、鏟子、蒜苗疙瘩什么的，再加上一句——“別打架啊！”于是，我和弟弟就有了至少半天的快樂(lè)時(shí)光。可說(shuō)是別打架，有時(shí)候我們還是會(huì)發(fā)生沖突，偶爾弟弟慘烈的哭叫聲會(huì)引得媽媽從家里伸出頭來(lái)喊一句——“姐姐你讓讓弟弟！”或者“弟弟要聽(tīng)姐姐的話(huà)！”就又接著回去忙了。現(xiàn)在想想，她當(dāng)初給我們姐弟倆提供的環(huán)境恰恰類(lèi)似于我們今天著力推廣的“戶(hù)外混齡自主游戲”環(huán)境。低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料、足夠的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地、充裕的活動(dòng)時(shí)間、高度的活動(dòng)自主性，以及最基本的活動(dòng)規(guī)則——不打架。即便發(fā)生了沖突，也沒(méi)有奔赴現(xiàn)場(chǎng)充當(dāng)消防員，而是給予我們自主解決矛盾的機(jī)會(huì)，同時(shí)給出一句最基本的原則——“姐姐讓讓弟弟”或者“弟弟要聽(tīng)姐姐的話(huà)”，道出了解決家庭矛盾的真諦：講親情，而不是講原則。這個(gè)原則浸潤(rùn)在我們的血液里，在我們姐弟關(guān)系中一直延續(xù)至今。

（一）自主游戲的意義

1.提升智力水平。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：了解孩子的身心發(fā)育特點(diǎn)、信任孩子的能力、尊重孩子的意愿，是教師樹(shù)立正確幼兒教育觀的基礎(chǔ)。如果在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)孩子掌握一切東西都很輕松，他們的智力才能就會(huì)變得遲鈍。教育者讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)、感知、探究，經(jīng)歷失敗、成功，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中構(gòu)建豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，讓孩子的認(rèn)知水平得到提升和發(fā)展，促進(jìn)神經(jīng)元、大腦皮層、海馬體、額葉等大腦組織的健康、充分發(fā)展。

有實(shí)驗(yàn)表明，反復(fù)探究能充分促進(jìn)大腦神經(jīng)元的發(fā)育。將同一窩出生的老鼠，隨機(jī)分成兩組，一組被設(shè)計(jì)走比較簡(jiǎn)單的迷宮，另一組被設(shè)計(jì)走比較難的迷宮，走出來(lái)以后就有東西吃。三個(gè)月后，老鼠們發(fā)育成熟，經(jīng)解剖發(fā)現(xiàn)，走簡(jiǎn)單迷宮的老鼠的大腦神經(jīng)細(xì)胞比較少，而另一組走比較困難迷宮的老鼠的大腦神經(jīng)細(xì)胞比較多。

2.積累直接經(jīng)驗(yàn)。在幼兒階段積累的直接經(jīng)驗(yàn)越豐富，產(chǎn)生的問(wèn)題越多，孩子對(duì)世界的感情越深厚，探究未知世界的欲望更強(qiáng)烈，今后的學(xué)習(xí)越主動(dòng)、越輕松。在自主游戲的過(guò)程當(dāng)中，孩子為了達(dá)成心中的目標(biāo)，不僅要思考、探究，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比如測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)、記錄、比較等方式方法和浮力、重力、比例等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)的形式儲(chǔ)存在他們的大腦中，未來(lái)進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)階段接觸到這些抽象的數(shù)理化概念的時(shí)候，他們會(huì)迅速地調(diào)動(dòng)大腦中曾經(jīng)儲(chǔ)備的直接經(jīng)驗(yàn)與其相對(duì)接，從而能夠更好、更輕松地理解抽象知識(shí)，使得學(xué)習(xí)更加輕松、高效。

例如，大班孩子在自主游戲“小蛋糕”“和面”的探究過(guò)程中，因?yàn)檎莆詹缓盟兔娣鄣谋壤啻问。詈笏麄冊(cè)诜磸?fù)探究中總結(jié)到：要稱(chēng)重，記錄，得出“200毫升牛奶加入3杯面粉剛剛好”的結(jié)論。這種直接經(jīng)驗(yàn)的積累將為他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)意志品質(zhì)。幼兒在自主游戲的過(guò)程中，反復(fù)思考探究，大膽地去實(shí)踐自己內(nèi)心的想法，在一次次失敗中，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行同化和異構(gòu)，積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，最終體驗(yàn)到成功的喜悅。這個(gè)過(guò)程中，孩子得到老師充分的支持，內(nèi)心體會(huì)到極大的尊重和安全感，好奇、堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕困難的品質(zhì)一步步養(yǎng)成和鞏固。

因此，全力推廣幼兒自主游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒的終生發(fā)展積蓄力量，是幼兒教師必須持之以恒的事業(yè)。

（二）師生共同主導(dǎo)游戲，是推廣自主游戲中幼兒教師必備的專(zhuān)業(yè)理念

教師能否關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的個(gè)體差異，能否關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的全面發(fā)展，能否重視幼兒在自主游戲時(shí)所積累的意志品質(zhì)，是體現(xiàn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念的重要因素。“理解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、支持幼兒”是幼兒園教師在推廣自主游戲的過(guò)程中最根本的理念。

安吉游戲就是這一理念支持下的成功案例。安吉的幼兒園以戶(hù)外自主游戲聞名全球幼教界。他們沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，課程從每日生活里生成，包括幼兒游戲中出現(xiàn)的沖突、需求和問(wèn)題。教師相信“新知識(shí)的構(gòu)建來(lái)源于幼兒不斷的嘗試與探究”，相信幼兒有掌控自身學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，不介入只觀察，深入探究幼兒對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

教師所面臨的教育對(duì)象是各方面發(fā)展既不成熟也不穩(wěn)定的3—6歲學(xué)齡前幼兒，幼兒在日常生活中會(huì)顯示出很大的能力差異和性格差異，在自主游戲進(jìn)行的過(guò)程中更是會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)性化、階段化的問(wèn)題，往往不以教師的喜好、意志和預(yù)設(shè)為轉(zhuǎn)移。“以教師為主導(dǎo)”的理念在這里受到了沖擊。因?yàn)榻處熢谟^察、支持幼兒的游戲過(guò)程中，不斷創(chuàng)造條件滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，使師生之間根本沒(méi)有了界限，教師和幼兒成為自主游戲過(guò)程的共同主導(dǎo)者，這也正是幼兒教師專(zhuān)業(yè)性、獨(dú)特性之所在。

二、從自主游戲的定義談?dòng)變航處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)

（一）自主游戲的定義

簡(jiǎn)單地說(shuō)：自主，就是讓幼兒“自己做主”。玩什么，怎么玩，和誰(shuí)玩，出現(xiàn)困難和矛盾怎么解決等等，這些問(wèn)題都尊重孩子的主觀意愿，讓孩子主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。自主就是給予孩子自主選擇、管理、解惑、提升的機(jī)會(huì)。

怎樣判斷孩子的游戲是否自主？評(píng)估者和老師都可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考量和反思：第一，教師的備課本里呈現(xiàn)的是觀察記錄還是活動(dòng)設(shè)計(jì)？第二，孩子遇到問(wèn)題時(shí)，老師給出的是機(jī)會(huì)還是答案？第三，問(wèn)題或困難解決之后，孩子對(duì)探究、創(chuàng)造的愿望是增長(zhǎng)還是消退？如果這三個(gè)問(wèn)題的答案都是前者，那么，孩子在游戲過(guò)程中的自主性就得到了比較充分的尊重。

（二）收集豐富的幼兒教育資源，是推廣自主游戲過(guò)程中幼兒教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

幼兒園教師是一個(gè)層次不高但專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。在教育部頒布的“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出，一個(gè)稱(chēng)職的幼兒教師，不僅應(yīng)該熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、要求和基本原則，還應(yīng)該具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

幼兒在自主游戲的探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)提出各種看似稀奇古怪卻又充滿(mǎn)了科學(xué)原理的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅涉及生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)，還涉及藝術(shù)、人文等社會(huì)科學(xué)。教師只有勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，才能在自主游戲推廣的過(guò)程中把握教育契機(jī)，提煉教育價(jià)值，給予幼兒適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三、從自主游戲中教師的角色談?dòng)變航處煹膶?zhuān)業(yè)能力

安吉游戲創(chuàng)始人程學(xué)琴說(shuō)：過(guò)去，我們認(rèn)為教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，現(xiàn)在我們知道教師的職責(zé)是理解兒童。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該在理解幼兒、相信幼兒的基礎(chǔ)上，成為一個(gè)觀察者、支持者、參與者，具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。

（一）自主游戲中教師的角色

1.教師是游戲的觀察記錄者。觀察是在特殊環(huán)境、教育項(xiàng)目或情境中有目的、系統(tǒng)性地觀看幼兒的行為，是了解兒童的真實(shí)手段——他們知道什么，能做什么，喜歡做什么，特別是在自然的環(huán)境中進(jìn)行的觀察更有價(jià)值。

教師在觀察中可以收集到用其他途徑無(wú)法收集到的信息，因?yàn)閮和S多行為的原因和結(jié)果只能通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行評(píng)估，教師有計(jì)劃地觀察在游戲環(huán)境中的兒童，并收集數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)，將觀察結(jié)果運(yùn)用到提出建議、開(kāi)發(fā)課程、規(guī)劃活動(dòng)以及評(píng)價(jià)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展中去。

2.教師是游戲的理解支持者。孩子在游戲的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，有各種各樣的奇思妙想。面對(duì)這些錯(cuò)誤和問(wèn)題，教師要給予充分的支持，包括給予孩子充足的游戲時(shí)間、低結(jié)構(gòu)多樣化的游戲材料和與輕松自然的游戲環(huán)境，讓孩子擁有反復(fù)探究和試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

3.教師是游戲的合作參與者。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們只要介入幼兒自主游戲，就會(huì)癡迷其中。這是什么原因呢？我想，安吉縣普通的鄉(xiāng)村幼兒教師唐杰給了我們最好的答案：“作為幼兒園教師，我想告訴大家那些看似簡(jiǎn)單的事情背后的秘密。這些秘密承載著幼兒教師對(duì)幼兒的理解、尊重和愛(ài)，這些秘密記錄著幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力與研究熱情，這些秘密道出幼兒教師的職業(yè)追求。”教師在觀察中了解孩子的需求、思考和困難，支持孩子探究、失敗和成功，并以平等的身份參與到活動(dòng)當(dāng)中，在時(shí)間、空間和材料、機(jī)會(huì)上予以最大的支持和等待，于是，孩子在自主游戲中不僅獲得能力、品質(zhì)和知識(shí)上的成長(zhǎng)，還會(huì)收獲一份心靈上的溫暖和信心。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，是推廣自主游戲過(guò)程中幼兒教師必備的專(zhuān)業(yè)能力

幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)生活最親密的伙伴，參與到幼兒一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，良好的師幼關(guān)系是實(shí)施學(xué)前教育的重要基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，不僅能夠讓孩子在感情上依賴(lài)他，還能夠幫助孩子建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

同時(shí)，幼兒園教師能夠根據(jù)幼兒在自主游戲的過(guò)程中，適時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、疑問(wèn)，前瞻性地看到他們游戲的發(fā)展方向，為他們提供豐富的游戲材料，營(yíng)造寬松的游戲環(huán)境，與孩子一起商討游戲內(nèi)容的選擇、游戲的玩法、規(guī)則的確定，并在過(guò)程中最大限度地支持游戲的調(diào)整與變化，增加深度學(xué)習(xí)的可能和機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲全過(guò)程的自主，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考、探索、參與、改變和合作，促進(jìn)幼兒游戲的主動(dòng)性和持久性，支持幼兒在自主游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展，這些都是幼兒教師所應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。

自主游戲是幼兒游戲的重要形式，是學(xué)前教育界推廣的主流教育模式。在幼兒園自主游戲的推廣過(guò)程中，思考當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整教師培養(yǎng)的新思路、新方法，是當(dāng)前學(xué)前教育需要思考的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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