導生制教學的設計與實踐

沈苗 李培

導生制也稱“級長制”“教生制”，其具體組織形式是足球教師在上課時選擇一些成績較好、能力較強的學生擔任導生，讓他們先參與教學，然后每名導生負責把自己剛學到的教學內容轉教給所在組別學生的一種教學模式。其中，能力強、成績優秀是選擇導生的必要條件，轉教其他學生教學內容是導生的職責。

隨著校園足球的快速普及和推廣，部分學校出現師資不足和足球課教學班級人數多等情況，影響了足球教學的質量和效果。在中學足球教學中實施導生制教學，培養校隊隊員或足球技術好的學生擔任導生輔助教學是一種較好的模式。

一、導生的選拔與培訓

導生的質量是導生制教學有效實施的關鍵，學校校隊和班隊隊員在技術和比賽經驗上具有突出優勢，他們在每日的課后訓練中能夠提前學習和掌握足球的基本技戰術，具備擔任導生的前提條件，而且他們在班級中具有一定的影響力和號召力。另外，在選擇校隊和班隊隊員擔任導生時，也應充分考慮學生的個性特征及個人意愿等因素，通過平時的觀察和交流選拔出在身體素質方面有較好的靈敏性、協調性及速度，且組織能力、自信心及意志品質等綜合條件較為優秀的校隊或班級足球隊的隊員擔任導生。

具體可采用3種方式選拔導生：一是在新生開學的前2周采用學生自薦和同學推薦的方式，或足球教師在班級學生中發現一些身體素質較好、運動能力較強且性格活潑的學生，鼓勵他們擔任導生。二是足球教師可以在課外活動中尋找苗子，如，學校體育社團、俱樂部及學生會等團體組織，足球教師可選拔那些熱愛運動且具有良好組織能力的學生擔任導生。三是足球教師可以多渠道宣傳，通過與家長、班主任或其他文化課教師溝通，讓他們推薦導生人選。

對于導生的培訓主要包括課堂教學內容和導生職責共2個方面。足球教師應合理運用課余時間對導生進行有目標、有計劃的培訓，使導生了解課堂教學內容、明確課堂教學目標以及自身工作職責，為課堂教學做好充分準備。足球教師在教授新內容之前都要對導生進行教學技能培訓，指導導生熟練掌握教學內容，當面指導評價學習成果，使導生了解學生在學習過程中會易出現的問題，并掌握糾正方法及評價標準。此外，足球教師和導生應定期進行教學交流活動，交流探討在導學過程中出現的問題。

二、導生制教學的實施過程

1.學生分組

對上課的學生進行分組是導生制教學的前提，足球教師應根據學生的身體素質、運動技能及性別等差異進行合理分組。一般可采用課前體育游戲和口頭提問的方式大致了解班級學生的運動能力、性格以及對課程的感興趣程度等基本信息，通過“組內異質，組間同質”的方式進行分組，確保組內成員的差異性與組間成員的一致性。“組內異質”的分組方式有助于組員之間相互學習，“組間同質”的分組方式有利于組織教學比賽，便于足球教師檢驗教學效果。將能力不同的學生相互組合、合理搭配，有利于形成互幫互助、合理競爭的氛圍。在確定小組人數方面，每個小組人數以保持在8～10人為宜，人數過多不利于學生交流、學習和展示技能。

2.設計內容

足球是一項對參與者身體素質與團隊意識要求較高、趣味性與競技性較強的集體性運動項目。在安排教學內容時，足球教師要充分考慮教學難度及導生制實施條件，在教學前了解學生的身體素質水平以及足球運動基礎，根據實際情況選擇和安排教學內容，注重教學內容的基礎性和實用性（表1）。

足球運動具有團隊協作性強、技戰術變化多樣和攻防轉換頻繁等特點，深受中學生喜愛，但部分中學生存在學習主動性不足和規則意識不強等問題，因此將足球運動概述、比賽規則和裁判法作為第一節教學內容，幫助學生了解足球和樹立規則意識，為后期的教學與競賽奠定基礎。中學生具有較強的學習能力和模仿能力，進行顛球、拉球和撥球等小幅度技術練習有助于提高學生的球感和學習的自信心，球感練習應貫穿整個教學過程，因此將球感練習作為每節課的熱身或游戲內容。腳內側、腳背正面和腳背外側運球，腳內側傳球，腳內側停球，腳背正面射門是足球運動中的基本技術，是課程教學的重點內容，學生在導生的幫助下，能夠提高練習的密度，減少掌握技術的時間以及正確掌握技術動作。在學生已基本掌握足球傳接球基本技術后，講解和練習簡單的進攻戰術、防守技術等戰術組合，并將情境比賽貫穿于教學中，有利于加強學生的團隊合作意識，提高學生參與比賽的興趣。

3.結構設計

在導生制教學中，足球教師應合理安排中學足球教學結構（表2），充分發揮導生在教學過程中的作用，提高學生練習密度，從而實現良好的教學效果。因此，課堂導入要簡潔有效，具有啟發性和針對性，確保導生有足夠的輔助教學時間，且各小組之間有充足的展示和交流時間。同時，參與比賽是體育的魅力所在，宜將教學內容與小組競賽充分銜接，發揮導生在比賽中的號召力，以競賽來鞏固課堂教學內容。

首先，在足球課中設置教師講解教學內容、熱身，熱身可以有效降低學生運動損傷的發生概率。然后，在運用導生制教學過程中，以導生的導學為主，以具有競技性和趣味性的競賽形式促進枯燥乏味的練習為輔，貫徹以賽帶練，激發學生參與比賽的積極性，使學生感受足球運動的魅力。最后，設置的放松環節可以幫助學生在運動后緩解疲勞。

三、導生制教學的實施原則

1.學生主體性原則

教師在導生制教學中要尊重學生的選擇權，尤其是在導生分配環節中，應讓學生選擇自己心儀的導生。可采用游戲的方法進行分組，即選拔出的導生出列，其他學生可在最短時間內自由選擇意向導生并站在其背后，足球教師根據班級實際人數情況規定每組不可超過的人數。導生面對毫不猶豫選擇自己的學生也會倍感欣喜和自信，有利于導生在導學過程中高效性地與學生進行溝通交流。在實施導生制教學的過程中，足球教師要時刻關注課堂教學情況，對導生輔助教學的情況進行指導，確保導生制教學順利進行。此外，足球教師應在課前了解學生的身體素質、足球水平和性格等，在分組導學時根據學生的特點輔助學生選擇合適的導生，對學生可能出現的問題創設課堂情境，采取有效措施讓學生得到充分的學習與鍛煉。足球教師在制訂教學方案時，也應充分考慮學生的身心特點和需求，在課堂教學中穿插趣味性較強的足球游戲，提高學生對足球課的興趣。在實施教學計劃時，注重學習方式的運用，要使學生從被動接受轉化為主動學習，營造自主合作探究的學習氛圍。

2.教師引導性原則

教學是師生的雙邊活動，完成教學目標需要師生共同努力，在教學過程中，足球教師應以學生為主體地位，教師為主導地位。足球教師在教學過程中的作用應是指導、引導學生進行學習。課前，指導導生準確掌握技術動作要領，了解在教學過程中易犯的錯誤動作及糾正方法;課中，引導導生完成導學過程，并通過向學生講解和示范技術動作鞏固自身技術;在巡場中，輔助學生在導生的講解示范和指導下掌握學習內容，解決在課堂上所遇到的問題，及時給予學生表揚和鼓勵;課后，足球教師繼續對導生培訓，與導生進行深度溝通，聽取課堂教學的反饋意見，不斷完善課程教學設計，以提高教學質量。