踐行英語學習活動觀，培養高中生預測技能

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語教學活動中要加強對學生閱讀技能的培養。預測，作為一項重要的閱讀技能，在高中英語閱讀教學中日益受到教師的重視。但是筆者發現，對于學生預測能力的培養依然停留在表面，呈現出 “假”而“空”的局面。針對這種現象，本文分析了其出現的原因，探討了 “預測什么”，“如何預測”等內容。在英語學習活動觀理念指引下，提出了一些嘗試性的方法，以促進預測技能在英語閱讀教學中的培養。

【關鍵詞】預測;英語學習活動觀;非連續性文本;文章標題等

【作者簡介】葛修敏，江蘇省宿遷中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》以下簡稱（新課標）倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀。顯然，新課標把活動作為學習的基本形式，因此英語課堂要以活動為實施英語學習的基本形式，為學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發展多元思維，形成文化意識和學習能力的創造途徑，培養學生的聽、說、讀、看、寫等各項語言技能。同時，“預測”作為一項重要的閱讀技能，新課標中也明確提出要重視對其的培養，從而構建學生“讀”的語言技能，進一步促進他們語言能力的形成，文化意識以及思維品質的養成。

一、培養預測技能的困惑分析

預測，為一項基本的閱讀技巧，是指學生在閱讀文本之前根據文章的標題，副標題以及文章的插圖，注釋性文字等對文章進行內容的預估。預測的目的是激活學生的大腦，通過預測活動使學生的在頭腦中對將要閱讀的文本形成一定的預估，讓他們的大腦即時地進入閱讀的狀態，推進閱讀活動的順利開展。但是，在實際的教學活動中，教師針對學生預測技能的培養存在以下幾個問題：

1. 輕視預測技能的作用。許多英語閱讀課堂教學中都有預測之一環節，但是教師傾向于簡單地把它當作一種課堂預熱的形式，普遍存在對預測技能的認識不夠，從而缺乏采取適當做法以保證其效果及作用的意識。在課堂教學中具體表現為，有的教師很少有或者根本沒有后續的環節來對學生的預測進行檢測和評價，失去了設置預測環節的意義。有的教師在點評學生的預測結果時脫離所要閱讀的文本，使得預測活動成為無本之木，空洞且沒有實效性。

2. 簡單化預測的內容。由于教師對預測作用的不重視，致使他們過于簡單化“預測什么”，通常都會讓學生去預測文章的內容，這樣的預測顯得非常空泛，學生沒有可以入手的切入點。其實，預測可以達成的目標很多，教師既可以引導學生對語篇內容進行初步的預測，也可以提供線索讓學生預測文本的語言特點。當然，對作者的寫作意圖、情感態度進行預測，也是不錯的一項嘗試。此外，針對敘事性的文本，教師也可以鼓勵學生去預測其中的人物個性等。這一切都得建立在教師剖析文本的基礎上，否則預測就會淪為無本之木，無源之水，顯得“假”而“空”。

以上從教師的層面分析了預測技能培養過程中的問題，但學生不重視預測能力的培養，不積極參與預測活動也是一個很常見的現象。究其根本，這種現象的出現其實和教師課堂上的導向引領作用息息相關的。教師的輕視或者不科學的處理方法會導致很多學生對于教師提出的預測，并不會認真執行，表現為，他們在課堂上缺乏積極主動的行動，大腦處于停滯或遲緩的狀態，總是以旁觀者的心態等待別人預測的成果，沒有自己的產出，此時的預測活動失去了其應有的作用，無法為學生閱讀技能的提高服務，也不利于學生閱讀策略的培養。

由于以上師生雙向的原因，閱讀課堂的預測環節成了一種擺設，在提高學生的閱讀能力和形成閱讀策略方面無法達成其應有的效果。面對這樣的問題，英語學習活動觀理念的提出給廣大教師提供了行之有效的方法。

二、英語學習活動觀

英語學習活動觀，是指學生“在主題語境引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習，語言技能發展，文化內涵理解，多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用”。這一概念充分融合了英語學科核心素養的要素，對于活動的設計要遵循層次性的特點，從基礎知識的學習理解到基本技能的實踐應用，再到對已有知識的遷移創新，實現了學習過程的一步步飛躍。英語學習活動觀的層次性體現如下：

層次一，學習理解。也就是對課本的閱讀理解，是課堂活動鏈的起點。在這一層次上，學習活動的設計要遵循“基于語篇”的原則，主要包括一些涉及運用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等的學習活動。學生能夠通過這些活動達到對文本事實性信息的梳理、提取、歸納和整理形成語篇結構圖，即形成相對應的Mind map，增強對語篇的深度理解和分析，并為語篇結構意識和思維品質的培養奠定基礎。

層次二，應用實踐。有關應用實踐類的活動要基于深入語篇的原則，設計諸如描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等相關的學習活動，這是學生將知識轉化為能力，運用批判性思維方式來解決問題的重要階段。也就是說，在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。在這一過程中要關注把結構圖內化到學生自己的知識體系中和梳理原有知識點之間的邏輯關系兩個重點方面。

層次三，遷移創新。這是學生將能力轉化為素養的階段，也是學生運用創新性思維方式解決問題的重要階段，因此這一層面的活動設計要以超越語篇的原則為指導，包括一些推理與論證、批判與評價、想象與創造等形式的學習活動。即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等。

三、基于英語學習活動觀的預測技能培養

在前面分析問題時已經提出教師簡單化 “預測什么”，下面重點來解決“怎么預測”這一問題。英語學習活動觀倡導以活動作為學習的載體，達成學習效果。在培養學生預測技能的過程中，教師不妨以英語學習活動觀作為理念指引，設置合理科學的活動，來促進他們能力的提高。

1. 基于文章標題的預測。引導學生基于標題進行預測關注學生的整體語篇意識，屬于高層次的預測技能培養，也是英語閱讀課堂教學中最常見的一種培養預測能力的形式。

一般說來，每一篇文章都具備一定的標題，而每一個標題都被賦予了激發讀者閱讀興趣的使命，所以最大的特點就是以精練、新穎的語言概括文章的內容，讓讀者通過標題對文章主要內容略見一斑。由此可見，在英語閱讀課堂教學中，教師可以引導學生通過標題來預測文章的內容，這也是英語閱讀課堂中預測技能運用最為廣泛的形式。不過，學生的預測是基于對文章一無所知的基礎上進行的，這種預估可能是切合文章主題內容的也可能是和文章的主題內容有所偏離的，因為學生在預測的過程中會運用已有的社會經驗，知識儲備以及文化背景等形成自己的判斷，這時教師的作用和地位就突現出來。教師通過提前對文本進行分析，對學生的預測給予合理恰當的引領。此外，針對基于標題的預測，教師也可以對學生進行更深層次地預測引導，比如針對不同的文章體裁，可以進一步激發學生對于文章語言特色或者篇章結構的預測。

2. 基于段落和語句的預測。前面所談及的基于標題的預測是在對將要閱讀的文本完全未知的條件下進行，這樣的做法有利于培養和訓練學生的整體語篇意識，建構他們對于文本結構的認識。在實際的英語閱讀課堂教學中，教師也可以突破這一做法，從更為具體的層面來對學生預測技能進行培養。

教師可以基于文本的分析和理解，讓學生去閱讀部分的內容，關注更有針對性的預測的相關內容。這種方法更側重于以特定的信息來做預測，幫助學生從整體篇章結構的預測到具體信息的預測，如此培養了學生整體到細節的多層面的預測技能。在此情況下，教師的具體做法，既可以指導學生去閱讀文章的首尾段來預測作者的寫作意圖或者情感態度，也可以讓學生去閱讀某一段落的主題句以此來推斷本段落的具體內容。通常來說，首尾段側重于表現作者的寫作意圖以及作者想要傳達的態度或者情感，此外，英語文本的一個特色也是明顯地展示以主題句來涵蓋段落主要內容。

3. 基于非連續性文本的預測。除了上文提到的預測方式之外，基于非連續性文本進行預測也是符合新課標關于語言技能的理念的，它不是對于前兩種預測方式可有可無的補充，而是一種不可或缺形式，使得預測技能得到了更為多樣化訓練的同時，也培養了另外一種重要的語言技能—“看”。

新課標指出，語篇類型既包括記敘文，說明文等連續性語篇，也涵蓋圖表、圖示、網頁、廣告、漫畫等非連續性文本。在高中階段的文本閱讀學習中，更常見的是兩種語篇類型的綜合，即在連續性文本的基礎上輔助以圖片、圖表、漫畫等非連續性文本等，而這些元素在以往的英語閱讀課堂中常常被忽視，因此教師也可以利用這些元素來培養學生的預測技能。由于非連續性文本的信息跳躍性比較大，教師可以讓學生以小組合作的形式根據這些非連續性文本進行預測，比如，基于圖片教師可以指示學生去預測文本“可能會發生的事情”后者圖片所涵蓋的要素之間的關系等。基于非連續性本文的預測在很大程度上要運用學生“看”的能力，而“看”的能力也正是新課標最新提出來的一項語言技能要求，教師應當科學合理地利用好這些非連續性文本，在提高學生預測能力的同時進一步加強他們“看”的技能。

英語學習活動觀要求在英語課堂教學中，教師要以活動為學生學習的載體，通過活動培養學生的各項技能，以此構建學生語言能力，同時促進文化意識以及思維品質的養成。因此，以上探討的預測活動，可以在教師的引領之下，先以學生個體活動的形式開展，倡導自主思考。而后，在文本閱讀之后，同桌之間或者小組內進行交流，結合教師的指點和對文本的理解，以生生互評、小組評價以及教師點評相結合的方式來驗證預測的準確與否。

眾所周知，任何一項技能的培養都不是一個朝夕短暫的瞬間，而是一個長期緩慢甚至是反復的過程。但是在解決了“預測什么”和“怎么預測”的困惑之后，教師根據具體的課堂需要，采用相適應的預測技能培養活動，必然會對學生預測能力的形成起到巨大的推動作用，如此有利于進一步地培養他們的其他語言技能，形成語言學習所必需的學習策略，全面提高他們的語言能力和思維品質。

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