疫情背景下小學思政教育方式與路徑探究

李建梅

在全國新冠疫情的背景下，面對小學思政教育中存在的問題，如何在疫情期間開展思政課的教育教學工作，是目前小學思政教育研究的重要課題之一。新型冠狀病毒肺炎疫情作為“新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發公共衛生事件”，給人們的生產生活帶來了很大影響。在全國抗擊疫情的背景下，為防止疫情蔓延至學校，面對小學思想政治教學模式的改變，將課程思想政治教育與疫情相結合，對小學思政教育方式與路徑進行改革與創新顯得尤其重要，成為學校和教師探索和思考的問題。

本文結合疫情背景下小學思政教育現狀，分別從充分利用疫情故事、靈活運用互聯網技術、推進大中小學思政課一體化教育三方面探討思政課教學發展方式與路徑探究，具有重要理論和實際意義。

一、充分利用疫情題材，講好疫情故事

在這場疫情防控阻擊戰中，涌現出了一大批在崗位上恪盡職守、迎難而上的榜樣，他們舍小家為大家、堅守崗位的感人事跡為開展小學思政教育提供了豐富的案例。新型冠狀病毒肺炎疫情不僅是對新時代我國治理體系和治理能力的一次考驗，同時也是思政教育改革創新的一次機遇。面對思想政治工作應因時而進、因勢而新的要求，思政教師們應積極將災難作為教材，充分利用抗擊疫情過程中的先進人物事跡，講好中國抗擊疫情故事，通過一定方法將抗疫榜樣的故事引入思政教學中。

選好抗疫故事。疫情期間不僅大量一線抗疫人員無私奉獻，堅守在崗位上，基層工作人員、志愿者甚至是普通群眾都紛紛響應國家號召，用實際行動貢獻著自己的力量。在全民抗疫的時期，避免不了存在一些媒體和機構以制造恐慌為目的，惡意編造故事、歪曲事實，散播大量謠言，危害社會穩定，損毀國家形象。因此在選擇抗疫故事時，思政教師應以實事求是、明確政治立場為原則，濾除惡意扭曲事實，以抹黑中國為目的的虛假信息，并在廣泛查閱相關報道資料的基礎上，深入挖掘事情真相，查證故事的真實性，選取準確可靠、能夠產生共鳴的榜樣事跡，確保信息的可靠性、先進性，將故事以客觀、全面的形式展現在課堂上。

講好抗疫故事。“一個故事勝過一打道理”，將理論性的思政教育內容與抗疫實踐相結合，能夠使學生的注意力與情感都沉浸在故事中，增強學生參與感，引發學生共鳴，從而過更容易達到育人效果。因此，面對抗擊疫情過程中的先進事跡，思政教師不能僅僅對報道照搬照抄，應在解讀故事的基礎上深耕教材，結合課本知識點提煉故事中的思政內容，結合自己的理解對故事進行講解，凝練并傳遞故事中最有價值的精神內涵和思想理論，通過抗疫故事展現思政理論的先進性及真理性，讓小學生從鮮活的、正在發生的故事中更加透徹地理解事例中的思政內容。

例如，在講解五年級下冊《道德與法治》的課上，教師可以先提問學生們是否了解過鐘南山院士及其事跡，進而引出鐘南山院士、張定宇院長等人最初面對未知的病毒逆行而上、冒著生命風險堅守在一線、走訪醫院實地了解疫情情況、輕傷不下火線的感人事跡，通過結合播放視頻、文字講述等方式，傳播抗疫英雄們先進事跡的同時，讓學生學習其無私奉獻、迎難而上的優秀品格，為小學生樹立正確的人生榜樣。隨后，讓學生講一講自身感悟，以及他們認為是什么樣的信念支撐著英雄們，引導學生自我學習思政教育內容，加深學生對其理解。最后，可以讓學生們課下搜尋相關抗疫英雄事跡，后續進行課上分享。

此外，教師可以鼓勵學生通過文字或者視頻的方式記錄下身邊的榜樣事跡，并整理起來，通過思政教育課堂分享給學生，讓學生去挖掘身邊的抗疫事跡，理論聯系實際，通過實踐感受疫情中各行各業的人們堅守崗位，不畏困難的典型事跡，講好疫情故事，引領學生健康成長。

二、靈活運用多媒體教學，開展教學方式探索

教育部科技司司長雷朝滋面對多媒體技術應用現狀曾指出：“大規模在線教學給中國教育變革搭建了新起點。我們既要繼續這一期間的在線教學工作，也要抓住機遇謀劃教育的未來發展，思考如何發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的、與信息社會和現代化需求相適應的教育體系。”多媒體技術作為科技產物，給人們的生活帶來了方便與快捷，打破了傳統教育時間與空間的限制，但同時多媒體技術使用不當也會產生負面影響，使學生們沉迷于互聯網，對課堂產生厭煩情緒，影響學生上課效率。因此我們應掌握正確的方式，利用多媒體技術開展多樣化教學手段，調動學生學習思政內容的積極性。

充分利用教學軟件。小學生處在充滿好奇心的階段，自我控制能力較弱，面對多媒體中魚龍混雜的內容，在缺少教師的督促下很容易走神而影響課堂效果。并且，小學生在獨自使用電子產品進行師生互動時存在一定困難，需要教師及時幫助。因此，通過借助騰訊課堂、釘釘、雨課堂等在線教學軟件，教師可以了解學生學習進度，實時掌握學生狀態，在授課同時進行師生互動，及時答疑解惑，從而更好地了解并解決小學生學習過程中所遇到的疑惑，掌握學生與家長的需求與困難，提高在線教學模式下思政教育效果。

探索多元教學方式。通過多媒體技術，充分發揮短視頻、社交軟件、媒體等多網絡平臺優勢，探索多元教學方式。教師可根據思政教育內容，通過搜索線上豐富資源，篩選并得到所需素材，或者通過自己制作的方式，將所要講解的內容以PPT、微課、互動視頻等多種形式通過微信、學習強國等平臺推送給學生，此外將課件保存在網絡上，學生可以在課后針對自己不會的地方選擇性復習，實現有針對性學習，提升思政課堂教學效率。通過生動有趣的內容講解和多種形式的教學工具，可使線上教學模式相比于傳統“填鴨式”教學更能吸引小學生學習思政的興趣，激發小學生學習思政的動力，有利于開展小學思政教育工作。

例如，在二年級語文課上，可以將《雷鋒叔叔，你在哪里》改編為詩歌的形式，并配以講述雷鋒生平事跡的視頻和背景音樂，生動形象地展現雷鋒樂于助人、無私奉獻的優良品德，讓學生們更加深刻的理解雷鋒精神的內容，充分發揮多媒體技術的優勢，提升學生思想政治素養。

三、推動大、中、小學思政課一體化建設

大、中、小學思政課一體化建設的目的是實現“各教育階段思想政治教育的層次性、差異性、關聯性，實現有效銜接，分層實施、循序漸進、整體推進”。小學生處在啟蒙階段，扣好人生的第一顆扣子對后續階段的學習至為關鍵，因此，小學階段重在開展啟蒙性學習，以培養良好的人物品格為主要目的，以道德規范講解、法律知識啟蒙和良好行為習慣培養作為主要內容。推進小學階段思政課一體化建設，可從以下幾方面開展相關探究。

應促進中小學教師間的互相溝通。為實現教學方式和教學內容的銜接貫通，搭建大、中、小學思政課教育教學一體化體系，各學校間應借助相關網絡平臺加強中小學教師間的溝通交流，以清除中小學階段重復性思政教學內容，查找并對空缺內容進行補充。通過開展聯合教學模式，搭好中小學思政課堂的梯子，最大程度發揮思政課一體化教學體系優勢，推動思政課縱向一體化建設，實現課程理念、課程設計與課程內容一體化。

可通過多媒體技術開展網絡教學手段。打破時間和空間上的限制，充分整合不同學段、不同學科思想政治教育教學資源，使思政和其他學科教學相互融合滲透，推動思政課橫向一體化建設，將思政教育外化于學習生活的方方面面，激發小學生學習思政內容的興趣，讓學生主動接受思想政治教育內容。

建立多角度全方位思政工作評價機制。思想政治教育工作的評價往往具有綜合性與復雜性，很難通過一份試卷或是一次實踐檢測出一個人的思想道德素養，因此，應在小學思政教育過程中開展階段性評價與整體性評價、顯性評價與隱形評價、量化評價與泛化評價等多方面評價策略相結合的方式，通過運用合作活動、實踐探究、試卷檢測等途徑，根據小學生各階段各年級的特點和不同思政教育內容要求開展差異化、綜合化實施，推動小學思政分級評價體系建立，進而推進大、中、小學思政課一體化進程。

疫情背景下小學思政課教學存在的問題督促著思政工作者們開展思政教育新方式與新路徑的探究，這對廣大小學思政教師既是挑戰，也是機會，必將為日后更好地開展小學思政教育留下寶貴的財富。

■ 編輯/陸鶴鳴