互聯網，為建構精彩小學美術課堂助力

史雨婷

在科技飛速發展的背景下，我們也正式邁入了信息化時代，多媒體技術開始一點一點占據著人們的生活。在教育領域，多媒體技術同樣推動著教學的革新與發展。鑒于此，本文將深入分析信息技術背景下小學美術教學策略。

一、使用信息技術，優化新課導入

導入，是整個教學過程中最為重要的環節，因為它將學生引入新知識的大門，是讓學生萌發學習動機的關鍵步驟。導入雖然只有短短的3-5分鐘，但它卻能影響接下來近40分鐘的教學。傳統的導入方式相對單一，并不能起到很好的輔助效果，但是在多媒體技術的輔助下，導入方式會更加多元化，也更能刺激學生的感官，讓學生產生強烈的學習動機。

例如，在教學《多彩的民族紋樣》一課時，本課的教學重點是：引導學生初步認識民族紋樣的藝術特點和表現手法;學會用夸張的手法制作單獨的紋樣。為了讓整堂課妙趣橫生，教師選擇了如下的導入方式：首先，教師向學生展示了一幅紋樣，并讓學生猜一猜這個紋樣和什么民族有關？描述了一個怎樣的故事？在這個過程中，學生提出各種可能性，課堂氛圍熱烈而和諧。此時，教師向學生公布答案，原來課前展示的紋樣來自一幅苗繡作品，主要展現的是女英雄務茂媳的故事。務茂媳可謂苗族人心中的“花木蘭”，她不僅英姿颯爽，而且戰功赫赫。每逢打仗的時候，務茂媳都會騎著一只雙頭雞，左手持一令旗，可以呼喚天兵天將;右手持一把傘，可以助其隱身。為了紀念這位女英雄，苗族人民便將她的傳奇繡在服飾上代代相傳。通過這樣的導入方式，既增添了趣味性，也順利引出了重要課題——民族紋樣。

在美術課堂教學中，導入的重要性無需贅述，傳統的導入方式相對單調，并不能吸引學生的注意力。在信息技術的輔助下，導入方式更加多元化，也更容易激發學生的學習興趣。

二、利用信息技術，豐富美術課堂

傳統的美術課堂之所以缺乏吸引力，主要原因有三：其一，教學資源有限，講解方式太過單一;其二，教學氛圍枯燥、單調，完全沒有彰顯美術學科的特性;其三，教學缺乏直觀性和生動性。但是，隨著科技的進步，信息化教學逐漸成為現階段教學的主流趨勢。通過信息化教學，既能提供海量的教學資源，豐富教師的講解內容，還能彰顯美術學科的特性，讓教學更加直觀、生動。

例如，在教學《風箏飄飄》時，本課的教學重點是讓學生了解一些風箏的文化，懂得欣賞風箏的花紋、色彩，并能親手制作一個風箏。如果按照傳統的教學思路，學生很難感受到教學的趣味性，因此，教師調整教學策略，利用信息技術重新設計教學過程：首先，教師為學生播放一段短視頻，讓學生通過視頻了解風箏的起源、發展與文化。通過觀看視頻，學生意識到原來風箏不只是日常所見到的那些，還有很多工藝更加復雜、美觀的，這個發現令學生大開眼界，并很快吸引了學生的注意力。接下來，教師設計了一個搶答游戲，而題目的答案就隱藏在學生剛剛所看的視頻中，只要認真觀看，學生都能準確答上來。如風箏的別名是什么？風箏起源于何時？為什么風箏可以在天空中飛翔……這樣不僅鞏固了學生對視頻內容的印象，還活躍了課堂氛圍。此外，教師還可以借助信息技術展示一些風箏的圖片、制作過程等。在信息技術的輔助下，美術課堂更加豐富，也更加直觀生動。

三、借助信息技術，激發學生想象

美術是一門需要想象力的學科，因為美術教材中的部分內容相對抽象，如果沒有想象力，學生很難感受到美術的樂趣。有的教師只注重理論講解，只關心學生是否掌握了繪畫技巧，并不注重引導學生的想象，導致美術課堂更加單調、枯燥。為了改變這一現狀，教師不妨借助信息技術引導學生，將學生從壓抑的課堂中解放出來，激發學生對美的想象，這樣的教學才更有價值、更有意義。

例如，在教學《陽光下的世界》一課時，其教學重點是：引導學生運用美術術語描述自己對畫家筆下“陽光下的世界”的感受，能夠觀察同一景物在不同時段的陽光照射下色彩的變化，同時臨摹一幅干草垛作品。如果按照常規的教學模式，教師會給學生展示一系列的作品讓學生欣賞，但這樣的教學太過機械化，并不能帶給學生深刻的印象。因此，教師不妨采取如下的步驟進行教學：首先，教師利用多媒體設施展示不同時段的太陽，同時引導學生，讓學生展開想象：“陽光孕育著生命，也為世界增添了一絲亮麗的色彩。在陽光的照耀下，萬物的色彩、光和影都會發生一定的變化。你能想象不同時段的陽光照射在湖面、樹身時會發生怎樣的變化嗎？”通過教師的引導，學生展開了豐富的想象。有的學生表示正午的陽光一定是最濃烈的，當它照射在樹身上時，就像給整顆樹披上了一層金色的光彩;還有的學生認為陽光越是刺眼、濃烈，湖面就越是波光粼粼。接著，教師給學生出示一組環境圖片，引導學生欣賞陽光下的真實世界，并讓學生試著猜一猜，這些圖片分別拍攝于什么時段。在多媒體技術的輔助下，通過合理的想象，學生對“陽光下的世界”這一主題有了深刻的認知。

在小學美術教學中，想象是非常重要的。因為只有想象，學生才能真正感受到美術學科的趣味性和審美性。對此，在運用信息技術輔助教學的同時，教師應當有意識激發學生對教學內容的想象，這樣才能帶給學生更加深刻的感受。

四、創設生動情境，展開直觀教學

即便美術教學具備一定的趣味性和生動性，但也不得不受到傳統教育理念的局限，對教學內容缺乏重視，并且認為美術學科不如其他核心科目重要。正因為存在這樣的想法，才會導致美術學科變得越來越邊緣化，進而降低了學生的學習興趣。為了改變這一趨勢，重塑學生對美術科目的認知，教師不妨借助信息技術創設生動的情境，用更加直觀的方式展開教學，吸引學生的注意力，這樣才能提高課堂教學的效率。

例如，在教學《外國美術作品中人物的情感表現》一課時，本節課的教學重點是：引導學生欣賞外國美術作品中人物的面部情感以及動態表現，了解美術作品的相關知識。在教學這節課時，如果按照傳統的教學方式，教師只會要求學生認真瀏覽教材中的圖片，觀察圖片中的細節。但是，由于教材的尺幅有限，圖片是以縮小的方式呈現給學生的，很難完全看清楚每一個細節。因此，教師不妨利用信息技術，將這些美術作品進行放大呈現，讓學生可以詳細看到《加萊義民》這幅雕塑作品中，每個人物的面部表情、神態動作等。此外，教材中的《薩布羅什人給土耳其蘇丹回信》是一副油畫群像，通過多媒體技術的處理，學生也將看到這幅油畫中的每一個細部。在這個過程中，教師還可以向學生提出一些問題：“你能看出油畫中的人們在回信時候的心情如何嗎？從哪些方面可以看出來？寫信人的動作、神情又是如何的？”這些問題有利于提高學生的觀察效率。

由于信息技術的功能非常全面，教師可以隨意切換圖片的尺寸、比例，足夠學生看清楚美術作品中的每一個細節。

五、利用信息技術，拓展課外知識

在小學美術教學中，教師一定要具備“拓展教學”的意識。美術教材中的內容相對簡略，如果只是教學教材中的知識，學生很可能學得一知半解，教師應當積極向課外拓展，為學生補充一些教材中沒有的知識，這樣才能開拓學生的視野，提高學生的美術素養。

例如，在教學《家鄉的節日》一課時，本課的教學重點是：引導學生運用合適的美術形式表現家鄉傳統習俗的特色。通過研究教材可知，雖然書中提供了一些家鄉的傳統習俗知識，但是相對簡略，不夠細致。教師利用信息技術為學生搜集了很多和傳統習俗相關的教學資源，不僅包括常見的傳統節日，還包括一些具有地方特色的習俗知識。比如，“春節”不只是漢族的節日，還是其他民族的節日，但是，“十里不同音，百里不同俗”這意味著不同的民族、地區在過春節的時候會產生不同的習俗。北方地區在過春節的時候，講究初一吃餃子，取的是“新舊交替，更歲交子”的好兆頭。但是，南方地區更加傾向于做年糕，取的是“吉祥如意”的好兆頭。除此以外，教師還可以為學生拓展一些相對生僻的節日，如火把節，寒食節、乞巧節等。通過為學生拓展這些有趣的節日知識，既能增加學生對教材知識的理解，還能增添美術課堂的趣味性。

綜上所述，在小學美術教學中，通過信息技術的運用，既能彌補傳統教學的不足，增加課堂的容量和吸引力，也能讓教學更加生動、直觀，有利于激發學生的學習興趣，讓學生愛上美術。

■ 編輯/陸鶴鳴