淺談小學數學教學中“讓學引思”的應用

楊前進

“讓學引思”就是指在教學中需要積極地體現出學生主體地位，將學生的發展情況和發展標準作為基礎，結合教師自身擁有的教學經驗，運用合理的教學方法，帶領學生更加有效地學習數學知識。因此在實際的教學中，教師可以按照全新教育要求，分析當前學生在學習中的實際需求，制定合理的教學目標，將各種全新的教學方法應用在教學中。只有這樣才能夠保證學生真正融入到課堂中，發揮出主體地位和“讓學引思”的真正作用，以此保證學生能夠更加有效率、有質量的學習數學知識。

一、創設解題條件，引導學生思考

在實際的數學課堂中，教師除了注重將各種各樣的知識點傳遞給學生，還需通過創設出合理的解題條件，引導學生通過自主學習在解題中進行總結、歸納和思考，最終將相關知識點的規律總結出來，提升數學學習效率。

例如，在學習三年級下冊中第一單元“兩位數乘以兩位數”相關知識點的時候，教師可以創設出合理的解題條件，將問題融入到場景中，引導學生自己尋找乘法的計算法則。首先教師可以進行總結：“之前我們已經掌握加減法的計算方法。現在假如教室是一個村莊，我是這個村莊的村長，大家是村民，這個月我們要收獲蘋果，A同學收獲了20個蘋果，B同學收獲了20個蘋果，大家可以幫村長計算一下，他們兩個人一共收獲了多少個蘋果嗎？”這時有的學生會很快地用加法算出結果是40個，教師接著提問：“C同學也收獲了20個蘋果，三個人一共收獲了多少呢？”學生回答到到60個蘋果。然后，教師開始提出：“現在我們村莊中一共有37個學生，每個人都收獲了20個蘋果，那么一共收獲了多少個蘋果呢？如果還用之前的方法計算是不是很難呢？”這樣教師就可以將乘法的計算公式和原理講解給學生，學生能夠非常明確地了解相關知識點。

根據上述例子，教師省略掉了復雜、枯燥的知識講解步驟，利用創設有趣的解題條件激發學生的好奇心和求知欲望，再將相關知識一點一點地滲透給學生，為學生創建了適合的學習環境和學習條件。通過這種方式不僅充分調動了學生的學習積極性，還提高了學生學習數學知識的效率，使他們能夠快速、準確地掌握乘法知識。

二、學習解題規律，促進學生探究

在數學教學中，教師可以利用合理的教學手段激發學生對問題的探究意識，以此保證學生能夠形成自己獨有的數學思維模式，主動地對學習內容提出合理問題，掌握解題的規律。要培養生在學習中從不同的角度對問題進行思考，并且最終找尋到正確答案和解題規律的能力。教師需要積極地對學生提出的問題進行評價，鼓勵學生積極地提出合理問題，并且實現自主探究，充分發掘學生的學習潛力。

例如，在學習五年級上冊第二單元“多邊形的面積”相關知識時，教師可以在課前對學生提出要求：“在學習課程內容之前，大家分成幾個不同的小組，分別針對學習過程中涉及到的知識點提出一個相關的問題，然后根據大家之前學習過的知識點，一起思考將問題解決。”這時有一位學生非常積極地提出了一個問題：“校園中間有一個六邊形的噴水池，該怎么樣計算它的面積？”為了解決這個問題，教室中的學生進行了激烈的討論，但是由于學生只學習過三角形、四邊形面積的計算方法，因此討論一直沒有結果。這時教師就可以將即將學習的多邊形計算方法引入到教學中，引導學生將這個六邊形的噴水池分成幾個不同多邊形，再進行計算。這個提示一下子打開了學生的思路，學生提出了幾個不同的計算方法，如將六邊形變成兩個三角形和一個矩形，或者是將六邊形變成多個三角形。

上述教學案例，教師通過正確地引導學生根據以往學習過的知識，將六邊形變成學習過的其他多邊形進行面積計算，不僅幫助學生掌握了解題思路和方法，同時也鞏固了之前學習過的三角形、四邊形面積計算規律，達成了“一舉兩得”的教學目標。通過這種多次的訓練，學生能夠提升反應速度，提出的問題也會變得越來越多，這樣就能夠保證學生在提問的時候形成良好的自主學習能力，提升課堂趣味性，提高學習效率。

三、深化學生思索，提升思維能力

隨著教育改革的不斷深入，當前各種各樣全新的教學模式開始應用在數學教學中，其中“情境教學法”就是應用最多、效果最好的一種全新教學模式。在這種模式中，學生不僅能夠享受到學習的樂趣，還能夠加深對情境中知識點的記憶程度，更加牢固地掌握相關知識點。因此教師在教學中，可以積極地利用這種方法，創設出一個豐富多彩的課堂，引導學生積極地參與到學習中。

例如，在學習四年級上冊第四單元“統計表和條形統計圖”相關知識時，教師可以積極地利用多媒體教學工具，播放菜市場的相關背景聲音和圖片、視頻等，將教室變成一個小型“菜市場”。可在講臺上擺放真實的蔬菜，標明價格，在課程開始之前對學生提出要求：大家分別選擇三種自己想要研究的蔬菜，將這3種蔬菜連續3天的單價變化情況進行記錄，并通過分析畫出統計表格和統計圖。這時教師帶上圍裙，扮演一名菜農，學生看到這個具有趣味性的場景，開始關注蔬菜的變化情況。教師將三天的蔬菜價格分別展示給學生，學生得到了想要的答案之后，開始投入到計算和制作表格過程中。最后教師隨機選擇一名學生，公布學生所在小組對蔬菜的統計情況，學生回答到：“我最喜歡吃西紅柿、胡蘿卜和黃瓜了，這3種蔬菜三天的價格分別是西紅柿：1.2元、1.5元、1.2元，胡蘿卜：1.2元、1.2元、1.2元，黃瓜：0.8元、1.0元、0.9元。這是我根據數據繪制出來的‘蔬菜價格變動折線統計圖。”然后學生將繪制好的統計圖展示給全班學生。

上述教學案例，不僅將教學內容與學生的實際生活有效結合在一起，還通過正確引導，促使學生自行思考、探究，真正通過自己的努力學會了統計表和統計圖的制作方法。由此可見，在教學中，教師需要利用情境教學法積極地將教材內容與學生生活結合在一起，使學生能夠通過熟悉的情境實現自主學習和思考，最終提升學生對數學學習的興趣，更加積極有效地學習數學知識點。

面對教育改革的全新形勢，小學數學教師需要積極地將“讓學引思”作用發揮出來，將學生的潛力有效激發出來，幫助學生提升學習的效率和質量。因此在教學中，教師不僅需要保證將基礎的理論知識傳授給學生，還要通過各種各樣全新的教學模式，將教學變得更加有趣，保證課堂能夠吸引學生的注意力，使學生能夠在學習過程中形成良好的綜合能力。

■ 編輯/魏繼軍