幼兒園區域活動中教師的有效觀察

周保華

著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”教育家蘇霍姆林斯基說：“對兒童的認識首先是由觀察構成的，教師必須善于在幼兒的腦力勞動與體力勞動過程中，在游戲、參觀、休息時間內觀察兒童，而且善于把觀察結果轉變或體現為對幼兒施加個別影響的方式和方法。” 也就是說，教師應先觀察幼兒，然后再對幼兒實施指導。現結合案例談一談， 教師如何在幼兒園區域活動中實施有效觀察。

一、觀察幼兒的游戲狀態，適度介入或調整

區域活動中，教師要有目的、有計劃、有針對性地運用不同的觀察方法觀察幼兒的行為，學會分析與處理觀察到的信息，善于抓住教育契機，采取有效的教育措施，給予幼兒適時的幫助和引導，從而使幼兒在區域活動中獲得發展。

1.教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲

【案例1】在“娃娃餐廳”角色游戲中，兩名幼兒進 入“娃娃餐廳”，裝扮成廚師、服務員，整理好餐廳物品，等待客人光臨。 等了一會兒，沒有人來吃飯，服務員便給“娃娃家”的幼兒打電話：“喂，我是‘娃娃餐廳，‘娃娃家有人嗎？怎么不來過生日？”“娃娃家”的一名幼兒說：“一會兒就去。”服務員等了一會兒，還是沒有人來，因為這時“娃娃家”的幼兒都在忙著裝扮、整理、設計出游計劃。服務員又給“娃娃家”打電話說“打包送過去”，并忙著打包，使游戲繼續開展了下去。之后，一名小客人來“娃娃餐廳”點了香蕉味水餃，廚師發現餐廳里只有菠菜味水餃，便向美工區的小朋友借來了黃色橡皮泥，用餃子模具做出了香蕉味餃子，滿足了小客人的愿望。

【案例分析】無論是“娃娃餐廳”沒有客人光顧還是小客人點了餐廳沒有的香蕉味水餃，教師都沒有介入幼兒的區域游戲。教師根據以往觀察經驗，和對幼兒已有能力水平的了解，給他們提供自己想辦法解決問題的機會。幼兒基于已有經驗，主動與其他區域互動，解決了問題，使游戲得以順利開展。

教師以旁觀者的身份對正在開展區域游戲的幼兒進行觀察，不直接參與游戲，也沒有干預幼兒的游戲，不影響幼兒語言、表情和動作的發揮，不影響幼兒對游戲情節的創編等，保證了幼兒游戲的自主性和靈活性，有助于幼兒獨立、合作等能力的發展。

2.教師以參與者的身份介入區域活動

【案例2】在“健康總動員”主題下的區域游戲“牙科診所”中，牙科醫生給小病人講解刷牙的重要性，小病人總是和醫生拌嘴，反復強調說 ：“我不刷牙，牙也不黑。”小醫生說服不了小病人，就這樣僵持住了。教師觀察到了這種情況，就以醫生的身份介入，說：“小醫生，最近科學區做了一個科學小實驗，我們可以帶病人去看看酸甜對牙齒的危害。”于是教師和小醫生帶小病人來到科學區，觀察醋、可樂、鹽水、糖水泡蛋殼的腐蝕變化，讓小病人看到酸甜對牙齒的腐蝕影響，知道了保護牙齒的重要性。

【案例分析】在幼兒區域游戲出現困難時，教師適時、適當地介入能推動幼兒深入開展游戲。小醫生和小病人因刷牙問題僵持不下，使游戲難以繼續。教師觀察到幼兒的問題所在，且了解到幼兒無法自行解決問題，于是以參與者的身份引導幼兒去觀看科學區的科學小實驗，從而為幼兒繼續游戲搭起了橋梁。這既解決了兩名幼兒之間的游戲沖突，也使游戲情節與幼兒的實際生活緊密聯系起來，讓幼兒在游戲中獲得了生活小常識。

把握好區域活動介入的時機，是教師專業成長的必修課。在區域活動中教師應仔細觀察幼兒，當幼兒不能投入活動或游戲時，當游戲產生沖突、無法順利延續時，當幼兒一再重復自己玩過的活動或游戲時……教師都要擇機適時介入。

3.教師以設計者的身份對區域活動進行橫向觀察

【案例3】在“我們的地球村”主題活動中，教師系統地對這個主題活動下創設的各個區域進行橫向觀察，發現有的區域擁擠、有的區域冷清，幼兒的區域活動內容比較單一，各區域之間缺少關聯。教師觀察到這種情況，便引導“世界真奇妙旅行社”的小導游制訂旅游計劃，宣傳旅游路線，帶旅游者踏上旅途：到美工區參觀藝術館的名畫、名作展，到圖書區查閱各國之最，到音樂區欣賞歌舞表演，到建構區參觀世界特色建筑，到角色區感受無國籍餐廳的多元接待，等等。

【案例分析】同一主題下的各個區域活動內容應服務于主題，各個區域之間應相輔相成、相互關聯，才更有助于主題活動的開展。教師應系統地關注區域活動，觀察哪個區最受歡迎，哪個區人最少，統籌考慮各個區域之間的關系，分析原因、思考對策。案例中教師通過“世界真奇妙旅行社”打破了各個區域之間的獨立性，將各個區域自然、有序地結合在一起，使每個區域都充分發揮了作用，增加了幼兒之間的有效互動和交往。

二、觀察區域材料投放和使用情況，充分挖掘材料價值

區域材料是教育目標和教育內容的物化體現，是幼兒主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁。區域材料的投放和使用會直接影響區域活動開展的效果，因此教師應仔細觀察區域材料的投放和使用情況，根據幼兒的興趣和活動需要靈活調整區域材料。

【案例4】在“娃娃餐廳”中，教師投放了用泡棉紙做的白菜、豆腐、雞、鴨、人參等材料。一開始幼兒進來只是單純地點雞、鴨、豆腐、蘿卜等單品菜，廚師拿出材料，裝盤遞出去，沒有“做菜”的過程。教師細致地觀察到幼兒在使用區域材料中存在的這一問題，便用圖片引導幼兒用材料搭配做菜，如將材料剪絲、剪塊等來制作“白菜蘿卜豆腐”“人參老鴨湯”等，從而調整了區域材料的使用情況。教師還引導幼兒以物代物、一物多玩，創造性地挖掘區域材料的價值，如引導幼兒把雞、鴨剪成雞絲、鴨絲后做鮮美的調料。

在禽流感高發期時，教師引導來該區域游戲的幼兒發出 緊急通知，收起雞、鴨材料，結合時事教育幼兒在此期間不 吃家禽類食物，起到了良好的教育效果。

【案例分析】區域材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、發展水平等相適宜，要能引導幼兒高效、深入地開展活動。案例中幼兒簡單地使用區域材料，沒有挖掘和發揮材料的價值。這就需要教師觀察與分析所投放材料的特點和功能，根據幼兒的已有經驗、興趣和發展需要，充分挖掘材料的價值，讓材料與幼兒真正互動，發揮材料的教育功能。案例中教師通過提供圖片、結合時事等策略，創造性地引導幼兒使用材料，讓區域材料“活”起來，使材料成為實現區域活動目標與幼兒發展需求的重要載體。

三、觀察幼兒的記錄與表征，了解幼兒的活動需要

幼兒具有獨特的表征和記錄方式，教師要留給幼兒充分表征和記錄的空間，鼓勵幼兒以簡單的符號或繪畫等進行記錄與表征，觀察并分析幼兒的記錄與表征，了解幼兒的活動需要，采取相應的指導措施。

【案例5】下圖是一張《幼兒游戲自我記錄表》，記錄人是張嚴之。通過觀察畫面和記錄，教師可以看到，在這次區域游戲中，由于人數少，張嚴之小朋友想了個辦法，一個人扮演了豬八戒和白骨精兩個角色，自主解決了問題，使游戲順利進行，他很開心。下一次他想一個人扮演所有的角色，教師會同意嗎？了解到他內心的真實想法后，教師及時回應，滿足了他的愿望。

【案例分析】一張用符號記錄的表格，能讓幼兒通過自己的方式向教師傳遞很多信息：今天的心情、發生的事情、活動中的遺憾、自己的愿望等。教師只要仔細觀察幼兒的記錄，就能了解到幼兒做了什么、想做什么、遇到了什么等。如此，教師就可以根據幼兒的需要及時調整區域活動，盡量滿足幼兒的個性化需求，使每名幼兒都能獲得不同程度的發展。

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾做過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”教師要有效地開展區域活動，就要大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導，從而使幼兒高效、深入地進行區域活動，從而在區域活動中獲得發展與提升。