你會給幼兒“畫像”嗎

劉娟

教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，在實踐中起著有力的杠桿作用。由于其本身所具有的導向和教育作用，教育評價對于促進幼兒的發展和成長有著重要的意義。幼兒評語是教師以書面形式對幼兒發展進行的一種質性評價，是教師評價幼兒的一種特殊方式。要想使幼兒評語成為家園聯系的點睛之筆，成為幼兒發展、家庭配合的驅動力，教師就需要了解幼兒，學會給幼兒“畫像”。

1.尊重幼兒，追求個性化評價

世上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒同樣如此。評語是針對人的，而人又是鮮活各異的，因此幼兒評語不應千篇一律。教師應基于兒童的立場理解幼兒的內在感受和行為表現，尊重幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的差異。唯有如此，教師才能發現每名幼兒身上的閃光點，才能有的放矢地科學評價。

富有個性化的評語一方面反映了教師評價理念的轉變，使評價有聲有色;另一方面也讓家長真正了解到孩子的發展狀況，讓幼兒知道自己的優點和需要改進的方面。富有個性化的評語易于被家長和幼兒接受，能引起他們思想上的共鳴。

2.有機結合，實施發展性評價

幼兒雖小，但他們是發展中的生命個體。教師應以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有發展水平，又要關注幼兒的發展潛能。幼兒的同步發展固然重要，但他們在原有基礎上的發展更為可貴，因為這符合他們的發展規律。教師只有將靜態評價與動態評價相結合，將橫向比較與縱向比較相結合，幼兒才能在評價中獲得主動發展，登上發展的新臺階。

在撰寫評語時，教師對幼兒的評價不能偏離幼兒發展的軌道，要把評價的重點放在幼兒的成長和變化上。教師不要隨意給幼兒排隊、貼標簽，使幼兒的自尊心和自信心受到傷害。教師要善于發現幼兒在不同時間內所取得的進步和提高，真正以幼兒發展為本實施評價，從而為幼兒一生的發展打好基礎。

3.客觀公正，組織全面性評價

幼兒的發展受遺傳、環境、教育等多種因素制約，表現出一定的階段性，且個體差異較大。因此，教師不能主觀地認定幼兒發展水平的高低和速度的快慢，評價過程中要注重反映幼兒的整體發展，避免評價的片面性，更不能帶有主觀上的偏見。

也就是說，教師在評語中描述時要做到客觀公正，不歧視、不偏愛。在反映幼兒的整體發展時教師不能僅僅局限在幼兒的知識與技能的掌握上，而應充分注意到幼兒發展的各個方面，包括幼兒的態度情感、社會性和實際能力的傾向等，防止評價的片面性。另外，教師的評價不僅要關注幼兒已經學到的東西，更要關注幼兒的學習變化與成長歷程。

4.講究技巧，開展真實性評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。” 但有的教師怕家長不能理解自己的意圖，怕得罪家長，便迎合家長想聽好話的心理，撰寫評語時以表揚居多，不敢提出更多的要求，這是對幼兒不負責任的態度。因為沒有真實的評價，家長就難以配合幼兒園的教育，也難以對孩子提供適宜的幫助和指導。

幼兒身上存在缺點和不足是正常的，關鍵是教師要掌握好表達的技巧和火候。教師要以真誠的態度、委婉的語氣對幼兒進行真實性評價，贏得家長的理解和認可。

評語雖短，字里行間卻反映出教師的評價觀和評價水平。幼兒教育的目標是促進幼兒的終身發展，對幼兒發展狀況的評價將使教師更明確以往教育行為的正誤和應努力的方向。教師要注重發揮評價的導向和激勵作用，充分讀懂每一位幼兒，為他們畫出精彩各異的“畫像”，讓教育評價成為幼兒發展的驅動力，讓家長正確看待幼兒的發展，從而積極配合幼兒園工作，更好地促進幼兒的成長與發展。