柔性管理在初中班主任管理工作中的應用研究

楊玫

【內容摘要】隨著素質教育和新課改的推行，傳統的初中班主任管理理念已經不能適應時代的變化發展了，越來越多的管理理念開始出現并廣泛運用于實際的管理工作中，其中以柔性管理理念的效用最為顯著。鑒于此，本文先是闡述了什么是柔性管理，又詳細研究了初中班主任管理工作中柔性管理的體現與應用，希望能對廣大初中班主任管理工作的實施提供一定的借鑒與參考，切實有效地提升管理工作的質量。

【關鍵詞】柔性管理? 班主任管理? 初中時期

一、柔性管理的概述

1.含義

柔性管理是一種新型的管理理念與管理方式，它主張采取人性化、柔和化的管理方式，尊重學生在管理工作中的主體地位，以學生的視角進行班級管理工作，主張以柔克剛。相較于傳統的管理理念，柔性管理理念具有較強的優勢，它不僅能充分尊重學生的實際需求，還能實現自我管理的終極班級管理目標，拉近學生與班主任之間的交流，實現班主任與學生的親切交流，進一步提升班主任管理工作的效率與效果。

2.特征

通常來講，柔性管理的特征一般有：第一，靈活性較強。柔性管理理念能根據不同的班級環境與不同學生的不同特征采取不同的管理模式，靈活適應管理工作的多樣變化。第二，人性化較強。相較于傳統的硬性管理，柔性管理理念更多的是提倡一種人性化的管理理念。班主任管理工作的實質是對人的管理，只有切實有效地發揮出學生的參與積極性才能最大限度地提升班主任管理工作的效率與效果。第三，情感性較強。硬性管理理念是指借助校規校紀、法律法規等對學生進行管理，這種管理模式通常都具有極強的強制性，學生只能被動地接受教師的管理，這很容易引起正處于青春期的初中生的叛逆心理，不僅起不到有效管理的目的，甚至還會起到適得其反的效果。而柔性管理理念是與硬性管理理念相對的，它是以學生為主體，利用情感感化的方式來管理學生，逐漸引導學生能自覺、主動地配合班主任的管理工作，積極參與到班級管理實踐中，逐漸將傳統管理工作中的“以班主任為主體”的模式轉變為“以學生為主體”的模式，在有效增強班主任管理工作實效性與人性化的同時，充分尊重學生的個人意愿，切實有效地提升班主任管理工作的成效。

二、運用柔性管理提升初中班主任管理工作成效的路徑

1.營造人性化的班級管理氛圍

除了在家之外，初中生在班級中的時間是最長的了。因此，班主任要想有效提升管理工作的效率與效果就必須要在班級中營造積極向上、民主和諧的管理氛圍，具體而言：第一，班主任要轉變傳統的硬性管理理念，一視同仁本班的所有學生，不能偏愛學習成績好的同學，也不能歧視學習成績較差的同學。班主任要積極鼓勵學生成績較高的同學，進一步調動他們的學習積極性、提升他們的學習熱情;教師要站在發展的立場上看待學習成績較差的同學，善于發現和利用他們身上的閃光點，并針對他們的閃光點為其提供合適的發展機會，在提升管理工作效率的同時，實現學生的全面發展。例如，對于班級中的體育生，他們的學習成績較差但具有很強的體育特長，班主任要善于發現他們的體育特長優勢，積極鼓勵他們參與基本的文化課教學，完成基本的文化課教學任務，適時、適度地引導他們多多參與專業的體育鍛煉，走個性化的發展道路。第二，班主任要給予學生適當的引導。營造民主、和諧的班級管理氛圍并不意味著由學生完全掌控班級管理、班主任完全退出班級管理，而是班主任要適時、適度地對學生進行有效的指導，引導學生進行自主管理，切實有效地提升學生的自主性與自律性。例如，班主任可以根據學生的性格特點、興趣愛好等情況對學生進行分組，一般以4～6人一組為宜，班主任可以指定小組的組長也可以要求學生自行推舉小組長或要求輪流擔任小組長，組長負責監管本小組的課外活動與教學任務的完成情況，分配教學任務、值日任務等，這樣的管理模式能使學生得到一定的鍛煉，增強學生的責任感與使命感，使學生能更好地管理自己，實現自我管理的班主任管理工作目標。第三，班主任要根據本班學生的實際情況制定人性化、民主化的班級管理制度規范，確保每個學生能都嚴格遵守相關制度規范且能達到相應的標準，且班主任要以身作則，自己也要嚴格遵守相關的制度規范。例如，班主任制定了學生要在晚飯后的一小時內在教室上自習的制度規范，那班主任也要在晚飯后的一小時內趕到班里監督學生是否準時進行自習及自習的完成情況。當學生看到班主任每天都準點到班級中，也會嚴格執行準時上晚自習的制度規范了。第四，班主任在選拔班干部時也要改變傳統的以學習成績為主要標準的選人用人制度，通過開班會等民主形式，遵循公開、公正、公平的原則，讓學生自行選舉出全班都滿意、都信服的班干部，組建一批學生真正信服的班干部隊伍，有效輔助班主任的管理工作。

2.以關懷的心態對待學生

相較于小學生，初中生正處于青春期，逆反心理、叛逆情緒較為嚴重。而相較于高中生與大學生，他們的自我管理能力較弱，在實際的生活與學習中經常會因為自身的疏忽而出現各種各樣的錯誤，此時，班主任若一味地批評犯錯誤的學生，不僅無法起到相應的管理、教育目的，甚至還會進一步激發學生的逆反心理，嚴重的還會使班主任與學生之間爆發沖突。班主任若采取柔性管理策略，以關懷的心態對待學生，站在學生的角度上思考問題，就能使學生逐漸認識到自己的錯誤，更為積極、主動地改正錯誤，進而就能獲得良好的管理工作效果。例如，每個班級中都會有一兩個學習成績較差、經常調皮搗蛋的學生，不僅會擾亂正常的課堂教學秩序，還會在課下“欺負”其他同學。對于這樣的學生，班主任要改變以往的批評指責方式，而是要及時了解這些學生的家庭情況與學習情況，全面分析和總結學生形成上述不良習慣的根本原因，通常而言，調皮搗蛋的學生往往都是為了吸引教師和同學的注意力。鑒于此，班主任要重點關注此類同學，適當分配給他們一些簡單的任務（幫助任課教師收發作業、輔助班主任管理班級秩序等），逐漸改變他們愛調皮搗蛋的習慣，引導他們形成優秀的學習與生活習慣，更好地其他同學進行交流、溝通，促進他們的全面、健康發展。此外，教師還要重點關注學生的心理變化狀況。正處于青春期的初中生的心理變化起伏較大，因此，班主任要及時了解和掌握本班學生的最新心理狀況，幫助學生及時發現自己心理情感出現變化的深層次原因，但需要注意的是，班主任還要積極組織本班學生進行互幫互助，動員學生紓解同學的不良情緒，營造溫馨、和諧的班級氛圍，使全班同學共同進步。

3.制定科學合理的獎懲制度

柔性化管理并不意味著完全放任學生進行管理，也不是班主任要一味地遷就學生，而是要剛柔并濟，既要獎勵那些遵守管理制度規范的同學，又要適當懲罰那些不遵守相關制度規范的同學，最大限度地激發、調動學生參與管理工作的積極性、主動性。第一，班主任要在全面了解與掌握本班學學生興趣愛好、性格特點與認知規律的基礎上，與學生共同商討、制定一整套完善、科學、合理的獎懲制度，這其中不僅要包括學生的學習成績，還要包括學生的思想品德、個人修養、行為規范等精神層面的內容，最大化地發現每個學生的閃光點，進而促使每個學生都能發揮自己的優勢與長處，主動改變自身的壞習慣，主動遵循相關的管理規范準則，從而成為更好的自己。第二，班主任在對學生進行獎勵時不僅要采取精神層面的激勵，更要將獎勵落到實物上。例如，教師可以用班費購買文具、獎狀等物品獎勵那些表現優良的同學，為班級中的其他同學樹立一個良好的榜樣，進一步激發這些同學參與管理工作的積極性與主動性。對于那些表現較差的同學，班主任先是要對他們進行耐心的教育與指導，在此基礎上再給予他們一定的懲罰，遵循以“教育為主，批評為輔”的原則。例如，對于那些喜歡擾亂班級正常自習秩序的同學，教師可以要求他們每人輪流擔任值日班長，監督班級的自習情況，切身體會值日班長的不易，從而在以后的自習過程中服從值日班長的管理，自覺遵守自習制度，從而達到班級管理成效提升的根本目的。

4.加強與家長的交流合作

家長是學生的第一任教師。一個學生行為習慣的形成不僅受到班級氛圍與同學的影響，還在很大程度上受到家庭與家長的影響。因此班主任在開展管理工作時要加強與家長的交流與溝通，通過微信群交流、定期開家長會等形式了解學生在家的實際情況，也便于家長及時了解孩子在校的實際情況，家長與班主任要通力合作，雙方共同糾正學生的不良行為習慣，不僅能極大地拓展家校合作的廣度與深度，提升家校合作的質量，還能全面提升管理工作的效率。

結語

總而言之，初中生正處于叛逆的青春期，如若采用傳統的硬性管理模式不僅不能激發學生參與管理工作的主動性與積極性，甚至還會起到相反的效果，激發學生的叛逆心理與逆反心理，無法真正使初中生認識到管理工作的重要性，極大地降低管理工作的效率。開展柔性管理能有效緩解上述情況，使學生感受到班主任對他們的愛，從而更加積極地配合班主任的管理工作。因此，班主任要及時更新自己的管理觀念與管理方法，創設民主、和諧的管理氛圍，提升學生對管理工作的參與積極性與主動性，為學生創造一個優良的學習與成長環境，促進學生的全面發展。但由于本文的篇幅有限，對初中班主任柔性管理工作的相關研究還存在一定的不足之處。相信隨著廣大初中班主任的研究與實踐，班主任柔性管理工作與初中教育教學事業必將取得更大的進步與發展！

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區實驗中學）