淺析英語寫作教學中仿寫教學課的設計理念

賈靜

【內容摘要】怎么將適用中學英語學困生的英語仿寫教學法更好地應用到實踐教學中？如何解決所出現的問題？在進行課前教學設計時，怎樣在學情基礎上設計教學內容？附加什么課后活動？具體如何操作？怎樣把平時的訓練式寫作模式與高考的限時寫作有效的結合起來？本文從指導思想、基本策略、引導步驟、課后活動、學情角度、考試角度、內容呈現方式等方面展開分析，即如何恰當設計安排課堂教學為立足點，探討出要根據課堂的主題內容，學生的即時狀態，隨時調整教學內容，使用最適合學生的教學方法。

【關鍵詞】仿寫教學法? 設計? 輸入? 輸出

英語寫作能力的培養在高中英語教學中占有至關重要的地位，寫作能力是學生英語學習中最重要的交流和運用能力之一，能較全面地展示學生的語言能力，是集輸入整合再到輸出運用的過程。總的來說，英語寫作取決于內容結構和語言特征的運用，在平時要從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有針對性的進行，由易到難，循序漸進，才能真正提高學生的書面表達水平，而這主要靠堅實的基礎知識和平時大量的寫作訓練，只要充分練習就一定會有所成就。

新課改下的英語寫作課模塊中，具體包括如何審文體、如何確定重要要點和次重要要點、如何列提綱和如何具體書寫等部分。其中以如何確定要點和如何列提綱部分為教學重點。在教學過程中，我經常采用仿寫教學手段，通過呈現好詞美句，為學生提供生動、豐富的學習資料，疏通輸入和輸出之間源與流的關系，力求從根本上解決問題。

在教學課件的設計安排上，我主要是從下面幾個方面考慮的：

一、指導思想

因為語言學習的最終目的就是要表達要運用，所以我在仿寫教學中，始終貫穿“更多輸入，更多輸出”的教學理念。讓學生在我的引導下，盡可能地表達自己的觀點和看法，把所要表達的觀點在經過仿寫過程之后變成自己的，再以自己的語言表達出來。在整個過程中，我遵循的原則是：哪怕只是仿寫出一些簡單句也好，只要從點滴做起，堅持仿寫，一定會提高英語寫作能力的。在實際課堂操作中，具體體現在熱身部分的詞匯句式大腦風暴階段和審題后的詞匯及句式使用討論階段。

即以仿促寫，以“輸入——組織——修正——輸出”為仿寫教學的基本方法;仿寫教學的“仿”遵循的是“基礎原則”和“熟練原則”，“寫”遵循的是“創新原則”和“運用原則”。從“仿”階段“拿來”到“寫”階段“自產”，學生逐漸具備用自己的語言表達觀點的能力，且在大量“仿”與“寫”過程中，真正做到語言的運用。

二、基本策略

1.實踐性與交際性相結合，即把語言最基本學習方式和最終目的相結合。如課后活動中的書信交流和新聞采訪活動等。

2.信息化與階梯化相結合，在呈現大量仿寫資源的同時，依學情對語言信息進行分類分層。如對優等學困生提供并訓練復合句和較多語法點的句式，滯后學困生則提供仿寫簡單句和并列句等。

3.集中學習與分散學習相統一，如在課堂教學中教師呈現、講解和歸納，學生課堂仿寫和課堂小組活動都是集中學習。而教師個別輔導和學生課后活動則是以分散學習的方式補充課堂教學的。

4.“培優扶差”和“師徒結對”的方式相結合。如對在課堂教學中學習效果良好的、進步較快的、在考試中名次靠前的和課后活動中表現良好的同學不斷進行評價鼓勵。對較滯后的學困生進行個別重點課后輔導。同時，讓優秀學生幫扶滯后生，即“兵帶兵”模式，或組建“師徒結隊”小組。

5.閱讀與寫作相結合，如在教師提供句型結構與范文等資料時，先是閱讀并儲存知識信息，再到仿寫句型文段，從簡到難，從識記到理解，從輸入到輸出，行成“知識儲存——語感培養——知識理解——知識產出”學習鏈。

三、引導步驟

為體現仿寫教學中任務教學的特點，更好地展現仿寫的層次性和有效性，整個過程我是從兩個方面兩個角度進行設計的。

第一方面：

從兩個角度展開對詞匯與句式的仿寫：（1）初級仿寫，即“詞匯的輸入——仿寫詞匯的輸出——原基礎句式的輸入——基礎仿寫句式輸出”鏈條模式。（2）高級仿寫，即“詞匯的輸入——拓展詞匯的輸出——高分句式的輸入——仿中有新的句式輸出”鏈條模式。

在教學任務的引導下，教師收集并整理典型的具有代表性的詞匯和句式，在具體的情景中由淺入深地對學生進行語言信息的輸入。在初始階段，先引導學生對詞匯和句式進行理解，再逐步開始基礎性的仿寫。之后學生對所輸入的信息進行加工處理，以恰當的方式表達出來，達到語言信息的輸出，即語言的應用。

在多年的教學中，我發現英語學困生在英語學習上就像剛開始學習說話的孩童一樣，需要被輸入、被引導，若以較高的比例輸入，學生則可以以較高的比例吸收被輸入的內容。所以，在課堂研究中，我們大量地輸入詞匯及句式，要求學生模仿，反復練習，學步式地學習。

第二方面：

整個過程主要讓學生仿要點和提綱：“審題——確定要點——列提綱——書寫”。通過教師提供多種難易度、各種層次、不同類型的材料，指導學生如何拓展要點，如何處理要點來完成。對于基礎較薄弱的學困生，還要進一步拓展到仿寫列提綱階段，繼續輸入仿寫步驟和寫作技巧，沖擊大腦中已形成的詞匯句式，在語篇結構的基礎上完成寫作。

這一側面的仿寫目的是學會審題，能正確處理文體、結構、人稱、時態等;對于半開放性作文，能合理的拓展要點，并對要點進行恰當地加工處理;能在作文中首段與尾段使用高分句型，作到首段尾段成為作文中的亮點段;能正確的使用基礎句型，并就簡單的復合句型表達觀點。

四、課后活動

課后活動不僅能豐富仿寫教學，生動仿寫內容，固化課堂教學內容，更能讓語言生活化，把學生所學的知識以成果方式呈現出來，是對學困生學習的最終認可和鼓勵。

除了課堂實踐教學，我還設計組織各種課外活動，如在班級內舉辦的寫作比賽，評出“美句我第一”“詞匯王”;班級內的書寫比賽，評出“超級書寫”;各小組之間的書信交流活動，評出“書信我最棒”;全班習作投稿活動，評出“最佳習作”，并向校報《新芽》投稿;班內新聞采訪活動，評出“最優報道組”;班內手抄報活動，評出“手抄報能手”;班內優質試卷展板活動，評出“優質習作”等。

五、備學情

我們的學生只在英語課堂中學習英語，課后沒有其他語言環境學習英語，既缺乏語言的學習環境，又會受到漢語語言的影響，所以學生所掌握的英語學習習慣從聽說讀寫方面或多或少都是“漢式英語”。在語言表達效果上存在一定的誤解和誤區。仿寫完全符合人類最原始的最本能的學習語言方式，即從模仿開始，能真正做到“吸取精華”，讓學生熟讀深思，領會英語的語言習慣，防止出現“漢式英語”。

在設計中，我充分考慮了學生的狀況，如詞匯量匱乏，語言交流少，語言表達欠缺，知識面狹窄，沒有寫作習慣等。所以，基于這種情況，我采用了降低問題難度，增加寫作量，提供更多的背景材料，幫助尋找關鍵詞等方法，來確保學生理解并掌握教學內容。同時，多加肯定和贊揚也能激發學生更好地理解掌握寫作。

六、與考試相聯接

要對歷年高考英語寫作試題所考查的知識點分析、歸納及反思，對不同話題下的常用句式進行反復仿練，其中特別要注意的是考試模式下的限時訓練，并要達到一定的數量和質量，同時以高考的閱卷準則進行講評。

除了在課堂上加寫作量來培養寫作習慣外，我還注重培養學生的閱讀技巧。也就是在講解寫作中出現問題時，給學生分析問題的特征，講述試卷中寫作是如何測試的，常見的問題有哪些，具體應該怎樣在短時間內判斷分析要點，列出行文連貫的提綱等，把課堂寫作教學與考試中的寫作測試銜接起來。課后配套難度適中的典型的練習題，有規律、有目的地復習運用。

七、其他方面

通過課堂實踐，我還發現下面幾種情況在設計的時候也應該考慮到。

其一，仿寫層次是否合理。如果不能有針對性地進行仿寫，就不能啟發學生對問題的理解，不能拓展學生的思維，也就不能有效地引導學生表達自己的觀點。

其二，是否以學生為中心，體現學生的主體地位。在各個環節中，無論在寫前的熱身討論和詞匯風暴中，還是在寫后的問題回答和拓展討論中，都要突出以學生為主體的設計思想，盡可能地避免教師仍以“我”為中心為主體。要準確把握仿與寫的關系，如教師引導仿的過程的時長與學生自主書寫過程的時長，教師如何啟發式的提問，學生如何討論式的回答，都直接體現了教師和學生主體地位。所有問題的設計都要圍繞學生的知識、能力、情感和價值觀，使得他們主動發揮主體作用，最大程度地調動學生的學習熱情。

其三，要注意對問題設計的多樣性。因為學生在基礎知識、文化背景、詞匯量、句式豐富性的掌握等多方面都存在不同程度的差異，對同一個問題的理解的程度也就不同。這樣，就要求我們教師在設計問題的時候，考慮到本班的學情，盡可能的設計難度程度不同的問題，最大程度地培養后進生和學困生的寫作能力，以期做到兼而顧之，所有學生都能進步。

總之，課堂教學是一個不斷變化的過程，因此，我們要根據課堂的主題內容，學生的即時狀態，寫作內容的改變，隨時調整教學內容，不斷變化教學手法，尋找最適合學生的教學方法。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都實驗中學）