我與“大哥們”的較量

曾慶雄

摘要：差班是每名教師頭疼的問題，接手差班需要落實立德樹人理念，找準差班學生問題源頭，針對差班學生行為展開針對性的干預策略，實現差班由優班的轉化。本文淺談班上那些令人頭疼的“大哥們”，借助班級管理理論、積極心理學理念等，采取疏堵結合、閃光制度、陣營比拼、正面管教等策略，有效轉變學生實現行為，徹底實現差班的轉化。

關鍵詞：初中差班;積極心理學;以德育人

引言：

初中階段學生正值青春期，在身心尚未發育完全的階段易受到外界因素的影響和自身心理特質干擾，進而出現常見的自卑、叛逆、自我障礙等問題，阻礙學生的身心發展，影響學生的學習成績和心理健康[1]。“差班”即是由這樣的學生組成，筆者作為差班班主任，探討與差班“大哥們”斗智斗勇的教育經歷和策略，旨在落實立德樹人要求，給予每名差生關愛。

一、差班“大哥們”存在的心理問題

通過調查問卷、訪談和觀察等幾種方法，結合心理學、社會學、教育學相關知識，發現初中階段學生多處于身心矛盾狀態。初中階段學生因陌生的環境、學習任務的增加、學習方法和習慣的改變、自我需求的滿足和管理、復雜的人際關系等因素，極易在行為習慣、學習成績等多方面極端分化[2]。

筆者班級的學生多屬于在青春期階段朝著消極方向分化的學生，這類學生存在自我放棄、自卑、自我管理能力差、約束能力弱等問題，其心理問題不加以干預疏導，極有可能由自卑、自我障礙演變為自我失控和自殺。自卑是常見心理問題，可產生積極和消極效應[3];自我障礙是自我設限，即學生為了保護自己面子而產生的回退、開脫、否定心理;自我失控是學生自我評價過低后表現的失控現象;自殺則是學生逃避危機而選擇的滅亡手段。

二、轉化差班“大哥們”行為思想的有效策略

1.疏堵結合，以尊重贏得信賴

初中班級管理工作中，部分班主任為了遏制學生越軌的行為，常采取強堵行為，結果差班的“大哥們”學生有種“高壓線上闖禍”的“自豪感”，視批評、家長為無物，班主任和家長越生氣無奈，學生越叛逆開懷;部分班主任放任學生言行舉止，結果差班學生自我約束能力差，一“疏”不可收拾，學生們開始逃課、曠課、抽煙、喝酒、奇裝異服等等，極度影響班級管理質量。

為此筆者特在班上實行“疏堵結合”班級管理措施，采取以導為主、以堵為輔的方式，贏得了差班“大哥們”的信賴和尊重。一是變“堵”為“導”，筆者采取民主方式一同在班上制定大方向的班規班紀，同時表明“班級事務一同采取投票的民主方式決定”，盡量摒棄強制行為，在疏導民主下得到差班“大哥們”的認同;二是變“疏”為“情”，多以情感打動學生、以夸贊激勵學生、以道理指明問題等，筆者克制自己的脾氣，遇到“大哥們”出現差錯被指責批評時，也多維護他們的自尊心，而是抽絲剝繭地講明事情的危害、存在的問題、造成的影響，在循循善誘和以情動人中，得到差班“大哥們”真誠的道歉和悔改。差班的“大哥們”行為習慣得到較大轉變，筆者也得到他們的信賴和尊重，實現了班級管理質量的提升。

2.閃光制度，以贊譽激活潛能

根據“霍桑效應”提到的理論可知：“學生受到關注時易誘發成就感”，差班的“大哥們”也是如此。為了改變差班大哥們的思想和行為習慣，提高他們的學習成績，筆者特地在班上實行“閃光制度”，通過誘發學生的成就感來不斷激勵學生自我進步。而實行“閃光制度”即給予了學生獲取成就感的機會，提高學生的關注度，促使學生達到一定程度上的正面、積極的“與眾不同”。

如筆者以德智體美勞為不同的方向在班上制定勞動之星、體育之星、品德之星、學習之星等多種榮譽，每周根據觀察、科任老師反饋和學生反饋，綜合評定選舉閃光之星的人選。比如筆者班級的小Z原本是“大哥們”中較為叛逆的一員，但當他連續得到兩周的“體育之星”并得到教師的夸贊、家長的表揚和學生們的吹捧后，小Z的行為就發生較大變化，以前違反班規班紀的事情再也不做，還揚言下一個是拿到“學習之星”，爭做差班中的“雞頭”。借助“閃光制度”，學生們的成就感和關注度得到極大滿足，學生也在不斷自我約束、自我成長。

3.陣營比拼，以競爭促進成長

“狄德羅效應”表明人在擁有一件物品或榮譽后，會不自覺地配置與其相適應的物品，以此實現心理上的平衡。將該心理學知識應用到差班管理中能得到不一樣的效果。筆者考慮到班級學生多喜歡“頭銜”，因此特地給班上較為調皮搗蛋的“大哥們”配置了一些頭銜，并設置紅白陣營，對兩方負責人授予“司令”的頭銜。同時將每次的考試、班級衛生、黑板報評選、大型活動等定為“主戰場”。

設置陣營比拼后，學生們在競爭意識的驅動下和“狄德羅效應”的驅使下，為了贏得勝利開始不斷改善自己的行為舉止，并努力配備和自己頭銜相對應的才能，在德智體美勞和行為舉止方面發生了較大的改變。而為了激勵學生，除了第一次的陣營司令員由教師授予，每月新的陣營比拼負責人都由學生自己投票，這一舉動大大激發學生的競爭意識，促使學生得到極大成長。

4.正面管教，以溝通引導行為

出錯是差班學生的常態，應對這些錯誤是初中班主任需要思考的問題。正面管教是一種有效教育學生的方式，其被定義為“不懲罰不驕縱的管理方法”，將正面管教應用到差班管理中，關鍵在于班主任的態度與溝通。

如班級學生小強是差班中的領頭人，學校抓住他抽煙喝酒、打架斗毆多次，這天他又被通報批評。得知情況的我和他一起去了辦公室，沉默間我想到學者尼爾森多次提到的正面管教，于是心平氣和地與他溝通，言語中肯定他體育能力好、人際關系不錯、身體素質強等優點，又將問題切入回來，詢問打架斗毆、抽煙喝酒背后的原因和心理。在給予學生尊重并肯定他的價值后，小強回應了他行為舉止背后叛逆、渴望關注的深層原因。結合正面管教理念提出的歸屬感和價值感，小強的行為發生極大變化，順利實現差生轉化的目的。

結語

綜上所述，初中是學生行為三觀養成的重要時期，班主任要切實落實立德樹人要求，結合教育學和心理學相關知識了解差班“大哥們”的心理問題，針對性采取疏堵結合、閃光制度、陣營比拼、正面管教等策略，活用班級管理理論和積極心理學知識去促進學生的健康快樂成長，實現差班朝優班的順利轉化。

參考文獻

[1]王淑萍. 農村初中班級管理中學困生轉化策略淺議[J]. 學周刊，2020（2）：159.

[2]周正明. 探究初中班主任如何做好學困生轉化工作[J]. 讀寫算，2019（8）：48.