學訓并重，加強管理

郭小娟

摘要：班主任是班級的管理者、組織者，也是學生思想的引路人，班主任進行班級管理時應充分結合學校特色和學生發展情況，制定針對性地管理原則，讓學生做到學訓并重，發展健全的人格。體校本身就是較為特殊的，學生精力充沛、活潑好動，但也普遍存在學習成績差、心理素質差的問題，所以科學滲透德育、合理管理尤為關鍵，讓學生對學業、訓練并重，科學接受體校教育，促進學生全面發展。鑒于此，本文提出了體校班主任管理工作的開展策略，以期為體校從業人員提供一定的參考。

關鍵詞：學訓并重;體校;班主任;德育;策略

引言

現如今，社會經濟發展迅速，教育領域也呈現多元化發展。體校建校初衷即是給予學生發揮體育特長的平臺，而體校學生過度重視訓練、輕視學業的現象屢見不鮮，這不利于學生的健康成長，所以就需要體校班主任發揮自身的引導作用，加強班級管理和德育滲透，讓學生對體育訓練和知識學習產生正確的認知，樹立正確的三觀，形成契合學生發展需求的體校管理模式，提高體校教育質量。

一、體校班主任管理工作的重要性

班主任開展有效的班級管理工作，能夠幫助學生樹立正確的集體責任感。現階段的體校教育體系中，由于很多體校內的學習訓練都是以隊為單位進行，因此學生對班級的概念相對不是很深刻。在此背景下，班主任通過對班級管理工作的有效開展，能夠通過日常管理工作強化班級學生中集體的概念，進而在潛移默化中對學生的日常學習生活產生較好的影響。另一方面，通過班主任日常管理工作的有效開展，班主任可發揮與家長、教練以及學校之間的溝通工作，并根據班級中學生成長學習狀態積極與各方開展有效聯系，進而為學生創設良好的學習生活環境。

二、體校班主任管理工作的開展策略

（一）提升班主任綜合素質，構建特色班級管理模式

班主任是學生健康成長的重要向導，尤其是針對體校文化課、體育訓練課并重開展的教學模式，體校班主任的責任愈發重大。體校學生對于訓練熱情充沛，但對學習卻不夠上心，這就需要班主任加強管理工作，加強學生的學訓并重意識，完善德育教育[1]。隨著我國新課程標準的推行，教育更加側重于素質教育，對于體校而言亦是如此，應均衡學生的文化素養、運動技能和道德品質的發展。體校學生有著體育訓練和課堂學習兩項任務，所以班主任要全面掌握學生學習和訓練的情況，幫助學生協調二者的關系，讓學習和訓練起到相輔相成的作用。和教練員達成一致共識，做到有的放矢，形成規范化的班級管理。

優秀、和藹、威嚴的班主任，才能做到高效的班級管理，所以班主任要注意自身威信的樹立。對于班主任而言，最好是任教管理班級，這樣才能熟悉學生情況，從而針對性地進行思想教育和引導。而班主任樹立威信的前提就是具備優秀的教學水平，應注重自身專業素質的提升，積極提升自身。體育運動學校學訓并重模式下的班主任不僅要具備專業的體育運動知識、文化知識，還要具備一定的心理學知識，善于觀察學生的思想、情感需求，從而開展針對性的德育，促進學生健康成長。教師需具備教學和管理的雙層能力，幫助學生分析學習、訓練中的問題，并有效解決。

（二）加強班風建設，發揮學生自主性

體校學生正處在身心發展的關鍵時期，周圍環境對他們的影響力毋庸置疑，班主任的影響是一方面，而學生相互的影響也是不可忽視的[2]。因此，班主任應加強班風建設，挑選有號召力、自我管理能力強的學生擔當班干部，并且班干部需具備陽光的心理、學訓并重的認識，發揮自身的榜樣力量，潛移默化地影響班級學生，建設出積極向上、陽光開朗的班級氛圍。

班主任應幫助班干部在學生心里樹立形象，積極地表揚班干部工作中取得的成績，這樣才能使班干部發揮互相監督、互相促進的作用。并且，體校班主任應加強對班干部的引導，使其真正處理好學習和訓練的關系，讓班干部兼顧學習和訓練，這樣才能更好地服務同學、引導同學。只有班主任建設了一支具備奉獻精神、集體主義的班干部隊伍，才能發揮出班干部的帶頭作用，促進班集體的共同進步，營造出開放式的班級氛圍，讓學生的個性得以彰顯，為全面發展奠定堅實基礎。

（三）注重因材施教，尊重學生個性化差異

體校班主任在進行班級管理時，應做到以公平對待每一名學生，尊重學生的個性化差異，即便學生體能、文化素養有著較大差異，教師也要以一顆平常心來關愛學生，達到立德樹人的根本教學任務。并且，教師應注重欣賞教育，嘗試和學生以朋友的方式相處，并善于發現學生的有點，通過正向評價來提高學生學習和訓練的積極性。

體育運動學校學訓并重模式下的班主任應全面了解學生情況，只有清楚每一名學生的成長情況、動向，熟悉學習、訓練水平和道德品質發展，才能高質量的開展管理工作，針對學生的實際情況作出合理分析，制定因材施教的管理方式，多角度、多方面的關心呵護學生，讓學生感受到班主任威嚴的同時也感受到班主任的尊重[3]。體校學生的心理大都較為敏感，如果班主任管理方式過激，就會形成適得其反的效果，針對體校學生在學習、訓練和生活中出現的分析，班主任應該給予寬容和理解，不能一味責備，而是要加強溝通、交流，在交流的過程中幫助學生分析問題，讓學生學會如何處理事情。班主任管理工作始終應將愛貫穿其中，將嚴格要求和善意溝通巧妙結合，這樣才能更好地保障學生健康成長[4]。

結束語

綜上所述，體校學生有著普通學校學生的共性，但也有著其特殊性，因此體校班主任的管理工作也應做到針對化、個性化。班主任應注重自身專業素質的提升，并發揮學生的主觀能動性，加強學生的自我督促、互相監督，通過構建和諧的班級氛圍來提升管理效率。此外，班主任也需始終以真心對待每一名學生，尊重學生個性化差異，幫助學生學習、訓練共同進步，全面提升綜合素質。

參考文獻

[1]劉芳.“體教結合”模式下的體校班主任工作解析[J].高考，2019（19）：191.

[2]李永杰.論體校班主任做好班級管理的幾點思考[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）：239.

[3]陳玙.淺談體校班主任管理工作中的困難及對策[J].教育現代化，2016，3（19）：110-111.

[4]羅振山. 淺談體校的班主任工作[J]. 中學教學參考，2018，（15）：64-65.