“情知教學(xué)”之英語課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的探索實(shí)踐

李亞蘭

情知教學(xué)理論是在80年代初，大連市教育家冷冉先生借鑒古今中外教學(xué)論的精華，同時(shí)總結(jié)我市50多位優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，提出的一種先進(jìn)的教育思想。這一理論已經(jīng)明確提出在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要性。冷冉先生在《教育操縵集》自序中說：“人的認(rèn)知過程，總是伴隨著情、意過程的”、“情知教學(xué)”思想的邏輯起點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，只有知、情、意、行的統(tǒng)一才能教會學(xué)生自覺解決生活中的問題，掌握這種語言并且理解這種語言所承載的文化和內(nèi)涵，升華情感，運(yùn)用所學(xué)語言向世界傳遞中國精神和中國文化，從而凸顯英語教學(xué)的實(shí)效性。

一、英語課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀還存在如下諸多問題：

（1）情境設(shè)置形式化：

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，沒有明確的目的性。

（2）情境創(chuàng)設(shè)手段單一：

英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)過于依賴多媒體來進(jìn)行，無法綜合各種硬件、軟件等情境創(chuàng)設(shè)容易變得呆板，在多媒體創(chuàng)設(shè)情境略顯不足的情況下，教師可結(jié)合游戲、簡筆畫等傳統(tǒng)手段進(jìn)行情境對話顯得更加重要。

（3）情境設(shè)置缺乏效能性：

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過度關(guān)注課堂的趣味性及氣氛是否熱烈。因此，課件設(shè)置、色彩斑斕、但得到的教學(xué)效果卻適得其反。因?yàn)樵趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)給學(xué)生預(yù)留的思考空間較少，學(xué)生沒有充分的時(shí)間消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）情景素材單一：

教師對情景素材的選擇中，教材是主要來源之一，這體現(xiàn)了教師對情境素材使用單一，對課外情景素材運(yùn)用較少。長期缺少課外知識的補(bǔ)充，學(xué)生的思維深度受到了限制，難以展開豐富的想象力，同時(shí)減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)多元化文化的意識，不利于英語語言的學(xué)習(xí)。

（5）創(chuàng)設(shè)情境脫離學(xué)生生活實(shí)際：

教師在備課過程中并沒有真正了解學(xué)生所能掌握的知識并做出分析，只是憑借自己的主觀意識來猜測設(shè)計(jì)學(xué)生活動以及上課反映。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)必須要緊扣實(shí)際生活才能體現(xiàn)語言的實(shí)用性。在實(shí)際授課中的功能句對話練習(xí)與生活實(shí)際有差距，從而使學(xué)生難以做到學(xué)以致用。

二、英語課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略：

冷冉老先生說：“教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的教育情境，并著重于從學(xué)生的好奇心和興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己的觀察，探索和實(shí)驗(yàn)為主，著眼于學(xué)習(xí)者理解事物的關(guān)系和意義，著眼于發(fā)展個(gè)性和能力。” 在情知交融的英語課堂中創(chuàng)設(shè)有意義的情境，不僅有利于學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，訓(xùn)練自主解決問題的能力，并且提供了學(xué)生把所學(xué)和所知聯(lián)系起來的機(jī)會。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情知交融的英語課堂，還有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，對他們的人生觀的確立和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)更有著積極的意義。

1. 問題情境創(chuàng)設(shè)方式一――懸念式問題情境

在心理學(xué)中，懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。

如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Module 7 Unit2 She was thinking about her cat 時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文圖片，并拋出問題：What do you think is strange about the rabbit？ 這一懸念式的問題情境充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生預(yù)測和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪墊。

對文章進(jìn)行深入理解和剖析之后，在拓展閱讀中，我繼續(xù)向?qū)W生引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

1 What did Alice find on a table？

2 What did Alice do with the key？

3 What did Alice find next？

4 What happened to Alice when she drank from the bottle？

這樣的探究式問題，使學(xué)生將語言輸入與輸出結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。不僅加深學(xué)生對本閱讀篇目的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)思，發(fā)揮其想象力，使得英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識可以得到有效的融合。

2. 問題情境創(chuàng)設(shè)方式二――矛盾式問題情境

教學(xué)中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維能力。

如九年級上冊Module3 Unit2 there were few doctors， so he had to work very hard on his own 本模塊的話題是Heroes，在梳理剖析理解文章后，在post-reading 中，筆者選取了文中關(guān)于白求恩的幾個(gè)事跡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)討論：What can we learn from him？

1. He continued working without stopping to rest for 69 hours.

be hard-working; be persistent

2. He invented new treatments and medical tools.

creative

3. He helped treat Chinese soldiers during the war.

enjoy helping others/be friendly; love peace and hate wars

4. He went to the fighting area.

be brave

三、“問題情境創(chuàng)設(shè)”是作為實(shí)現(xiàn) “情知教學(xué)”的有效策略之一

“情知教學(xué)”理論概括地說就是把認(rèn)知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。“問題情境創(chuàng)設(shè)”作為實(shí)現(xiàn)冷冉先生“情知教學(xué)”的有效策略之一，使得---提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境“學(xué)起于思，思源于疑”。有問題，有情境，學(xué)生便會在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，從而有所創(chuàng)新。因此，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思維的空間。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題是英語教學(xué)的心臟。問題情境創(chuàng)設(shè)下的教學(xué)活動是創(chuàng)新，是深度剖析文本后的思考， 是在理解文本后的對文本內(nèi)涵的探索，是與作者跨越時(shí)空的對話，有時(shí)甚至比解決問題本身更為重要，它是逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。冷冉先生曾舉過一個(gè)例子：“一個(gè)人如果把他綁在馬背上跑，他必然要十分沮喪，如果放開手腳讓他騎在馬背上參加比賽，他必然會十分高興。”因此，教師不要把知識硬塞給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去找，去發(fā)現(xiàn)海灘上美麗的貝殼，必然會引起學(xué)生興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對問題大膽探索。

著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過，“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”問題情境創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行的教學(xué)活動就是一種促使教學(xué)過程變成能引起學(xué)生極大興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。對于“情知教學(xué)”理論對于教學(xué)的指導(dǎo)作用，筆者將繼續(xù)進(jìn)行多角度地探索。