語文教學中的合作學習

　　語文教育改革的發展需要倡導新的學習方式。提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律?，F就合作學習在語文教學中的體現、運用，談幾點粗淺的體會。
　　合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
　　在語文教學中，合作學習培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作學習的能力。
　　合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質小組（成績接近的）、異質小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據語文教學的內容、形式的需要而靈活運用。
　　在作文教學中，合作學習也表現出了無限的優越性，體現出集體智慧的無窮性，實現了資源共享的最佳學習境界。例如，筆者在作文《談學好語文的重要性》的教學中，對兩個班采用了不同的教學方法。在一班采用傳統教法，首先告訴學生本節課是作文課。板書標題。老師開始輔導：審題。講清寫作體裁，寫作范圍，寫作思路，選擇、組織材料等知識。然后要求學生寫作。結果許多學生還是不知怎樣寫，不知寫什么。在二班筆者采用合作學習方式教學，就收到了事半功倍的效果。開始時，我未告訴學生要作文，只說討論一個話題：“談學好語文的重要性”。同學們經過短暫的思索，結合自己的經歷、經驗、知識等，紛紛發言，自由地談觀點，舉事例。生1說：“學好語文少寫或不寫錯別字?！鄙?搶著說：“我贊成生1的觀點。而且還能提高識別錯別字的能力。若常寫錯別字輕者鬧笑話，重者會產生一些嚴重后果。”師問：“能舉例說明嗎？”生2：“能。曾經一家百貨公司的門口有一廣告‘我公司有一批妹（襪）子要處理?！晃幻旱V經理看到后，就在廣告下批注‘我廠全買下！’言下之意，在煤礦工作的都是男青年，正需要有妹子給他們成親呢！”（同學們聽后大笑）學生們爭先恐后地講述所見所聞：有的說“路見牛屎大吃一斤（驚）”。有的說“我打蒜（算）到廣東去打公?！鄙?說“不學好語文，錯別字還會造成經濟損失。如甲方要交貨給對方。合同上甲方要求對方‘貨到付款’，不小心寫成‘貸到付款’。這樣甲方不僅白給了對方一批貨，并倒賠對方一筆錢?！睂W生們的事例不勝枚舉。生4說：“學好語文能提高思維能力，幫助學好其他學科。”生5又接著說“還能增強我們的口才，提高我們說話的藝術性，提高我們的論辯能力。如晏嬰、諸葛亮、周恩來等都是好口才的佼佼者，讓人敬佩不已。”有的說“學好語文能提高自身的文化素養，能幫助我們讀懂文學作品中蘊涵的美。”學生們對自己的觀點都能舉出有力的論據加以佐證。課堂氣氛活躍、輕松。我看時機成熟，順勢拋出作文要求。此時學生們聽到作文不但不緊張，反而喜形于色。因為他們通過討論，已解決了寫什么的問題，不會認為無話可說了。結果，二班學生在寫作時鴉雀無聲，各人低頭奮筆疾書，作文一氣呵成。
　　現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學習是百科之母。所以，在語文教學中體現、運用合作學習尤其必要。對于今天的學生，為了更適應明天的社會，就更應該從小培養合作意識和團隊精神，應該在語文學習中學會合作。
　　當然，在語文學習中展開合作學習的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現和運用合作學習。
　　另外，在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創設高質量的學習情境。情境創設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習，這留待以后繼續探求、研究。
　　總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中，成為學習活動的主人。
　?。ㄗ髡邌挝?江西省吉水縣金灘中學）